課例研究中反思高中英語閱讀教學

魯勝建

摘 要：通過以課例為載體的實踐性研究尋求最優(yōu)的教學設(shè)計，尋求適合教師、適合學生的優(yōu)質(zhì)高效的教學方法。希望通過教師對具體真實的課例進行研究、反思，不斷地更新教學理念，改善教學行為，進而有力推動課堂教學，尤其是閱讀教學的發(fā)展。本文是在我校英語組通力合作的基礎(chǔ)上關(guān)注高中英語閱讀教學中的文本解讀問題，力求通過實踐性研究，闡述如何有效提高文本閱讀的深度與效度。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 課例研究 文本解讀

《英語課程標準》指出，“高中英語教學要著重培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養(yǎng)學生用英語思維和表達的能力?！边@就意味著基礎(chǔ)教育課程改革的理念客觀上要求教師們積極自覺地進行角色轉(zhuǎn)變，將自己由傳統(tǒng)的“教書匠”和“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變成“研究者”和“學者型”教師。“……教師再也不是一種只知教書的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探究者?！倍處煹膶I(yè)發(fā)展離不開團隊的合作，筆者學校英語組所積極開展的“同課異構(gòu)”教研活動正是基于這樣實踐反思的一種研討式活動：它是以內(nèi)容相同的教學素材為參照，由教師個體或群體在不同的理念、智慧背景下進行的教學設(shè)計和組織。在研討中努力反思自我的教學行為，將課例研究變成常態(tài)，期望通過以課例為載體的實踐性研究尋求最優(yōu)的教學設(shè)計，尋求適合自己和學生的優(yōu)質(zhì)高效的教學方法，將課例研究落到實處。

一、研究過程

研究目的是在研究過程中采取多種形式，改進學科活動質(zhì)量。研究的目光主要聚焦在常態(tài)教學課堂上。為此，開展了以下實踐探索：

開展“有效教研”專題調(diào)研。任何研究總是從問題開始的，教研工作更應(yīng)如此。沒有調(diào)研，心中就沒有底，活動必然盲目、低效。所以，先開展“有效教研”專題調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)對比分析，查找不足，使今后教研工作更加有的放矢。

深入課堂一線，讓教研回歸常態(tài)。定期召開階段性會議及研究實施方案論證會，研究部署下一階段工作。研究組分成兩組，分別進入課堂開始實施研究、分析。提出有效教研，堅持“公開課”回歸常態(tài)，變“表演課”為“實驗課”“研究課”。

集聚力量，實施課例展示，發(fā)現(xiàn)問題，掌握第一手材料。在經(jīng)歷初期的研究、交流、反思、研討之后， 開展了課例展示活動。此次活動由研究組統(tǒng)一確定閱讀課教學內(nèi)容。大家在活動中群策群力，不斷彌補修改，全面考慮課堂表現(xiàn)效果。研究組在課例展示環(huán)節(jié)中也有序地開展了一系列活動。在追蹤整個研討活動的過程后筆者認為：閱讀課的文本解讀是閱讀教學的開始，怎樣的文本解讀決定了怎樣的教學定位，這也是實施有效教學的前提。

二、研究視角——教師正確并深入地解讀文本的必要性

閱讀是讀者與作者的互動，閱讀教學則是一個讀者與作者、學生等多項互動的心靈對話過程，三者間以豐富的內(nèi)心世界進行著“情”與“理”的交流。教師的教學猶如芭蕾舞演員的表演，教師經(jīng)過自己的解讀，用獨特的方式詮釋自己的理念與理解，帶領(lǐng)學生走進作者的心靈世界，并在其中融入自己的語言、情感、價值觀、智慧與才華。

文本即閱讀教學的教學材料。文本解讀即備課中的“備教材”，是教師與文本之間的“對話”，是決定閱讀教學有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要進行文本解讀，就是要讀出自己的獨特理解，根據(jù)作品中的特性進行思考、聯(lián)想、想象、填補、反思，貼近文本的意義。對同一文本的多視角解讀往往會讓我們產(chǎn)生不同的體驗和理解，因而就會有不同的教學思路，也會對學生產(chǎn)生不同的影響，帶來不同的教學效果。同時，文本解讀還要關(guān)注學生的實際生活，關(guān)注學生實踐能力的拓展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人的英語能力的要求，為學生今后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

三、研究結(jié)論——解讀文本的途徑

把握文本特征。文本特征（text features）是指 “changes made to printed materials that provide visual aspects different from standard print type”教師在充分把握文本特征后，不僅有利于開展進一步的課堂活動設(shè)計，同時有利于對課堂的深入觀察和研究。當開掘文本的時代內(nèi)涵并充分實現(xiàn)其當代意義時，就能展開教師、學生、文本三主體間的充分對話，有效實現(xiàn)文本對話的教育價值，提高英語教學的有效性。

關(guān)注閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略就是閱讀中的計策、謀略，是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成，是對閱讀活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略。何廣鏗在《英語教學法基礎(chǔ)》中提出的英語閱讀理解三個模式：“自下而上”“自上而下”和“相互作用”模式——分屬三個層面，但相互關(guān)聯(lián)，相互影響。所以，進行閱讀策略的培養(yǎng)時要辨證地處理好三個層面的關(guān)系。（1）閱讀前策略：在進行篇章閱讀之前，可就篇章題目展開思考，比如通過標題和副標題，可以了解哪些內(nèi)容；通過圖片、圖表可以了解什么等。（2）閱讀中策略：思考與此題目相關(guān)的已知認識對幫助篇章理解的程度及作用。比如仔細閱讀每一段落，并找出每一段的主要大意，找出與主題相關(guān)的詞匯等。（3）閱讀后策略：思考讀后的感覺，比如愉悅、悲傷，同他人討論閱讀內(nèi)容等。英語閱讀策略訓練要和文本學習、關(guān)注單元話題相結(jié)合，孤立訓練英語閱讀策略，難免枯燥乏味，學生也容易產(chǎn)生消極情緒，不利于有關(guān)策略的掌握。把閱讀策略和閱讀文章、語言學習結(jié)合起來，不僅能提高學生的學習興趣，還有利于增強學生運用英語閱讀策略的靈活性，更有助于學生的終身學習。

關(guān)注高階思維訓練。思維在人的智力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，思維素養(yǎng)是英語閱讀教學的重要組成部分。中學英語課堂應(yīng)承擔起發(fā)展學生思維的重任。關(guān)注文本深度解讀中的高階思維訓練就是要求教師將“淺閱讀”變?yōu)椤吧铋喿x”，而真正能實施這一途徑的有效方法就是加強評判性閱讀的實踐。評判性閱讀（Critical Reading）一方面能充分發(fā)揮學生的主體性，能引導學生進行真正的閱讀，賦予了學生獨立思考的權(quán)力，同時還有效提高了學生邏輯思維、分析評價及語言表達能力，這對學生的終身閱讀有積極的意義。另一方面，評判性閱讀能最大限度發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。為此，在閱讀問題的設(shè)計上，應(yīng)避免設(shè)計太多的封閉性問題、事實性問題，這樣的問題過多會在很大程度上降低學生閱讀信息加工與處理的思維層次，限制學生使用所學語言參與真實交際的機會。教師應(yīng)加大高階學習問題的比例，精心設(shè)計具有高度開放性、挑戰(zhàn)性、穿透力的學習問題，在能力上體現(xiàn)“訪問和檢索”“整合和解釋”“反思與評價”的要求。

目前，筆者的研究還處于一種嘗試階段，研究的成果還并不成熟。研究團隊將繼續(xù)本著“學習—實踐—研究—反思—優(yōu)化”的行動研究方法，通過不斷更新理念，反思實踐，以課例為載體，將研究與實踐結(jié)合起來，分享過程體驗，在實踐過程中加深對主題的理解和探索。不斷進行策略改進，分析教學誤區(qū)，改進教學行為，為學生的終身學習和發(fā)展貢獻自己的力量。

（作者單位：安徽省郎溪縣郎溪中學）

□責任編輯：鄧 鈺