翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

安寶豐

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂寶貴的時間內(nèi)，學(xué)生能夠更主動專注地學(xué)習(xí)重難點知識，從而學(xué)習(xí)效率更高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)課堂的權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生由被動的知識接受者，變?yōu)橹鲃拥闹R探究者；課堂由以教師為中心的“滿堂灌”，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探究式課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而這恰恰符合教育的本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力；探究能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師起絕對的主導(dǎo)作用，基本上以單方面灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只能被動地聽教師的講授，遵循固定僵化的模式學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的自主探究受到很大限制，思維能力和創(chuàng)新能力都比較差。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂寶貴的時間內(nèi)，學(xué)生能夠更主動專注地學(xué)習(xí)重難點知識，從而學(xué)習(xí)效率更高。學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個學(xué)生交流。

黑龍江省佳木斯市松北小學(xué)注重教育信息化建設(shè)，注重信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合，在學(xué)校推行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，為全面提升學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生綜合能力做出積極的努力。2015年，學(xué)校申請了黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大招標課題“翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力個案研究”，按照課題實施計劃認真地進行研究探討，以課堂教學(xué)為研究陣地，以研討培訓(xùn)為依托，以培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標，進行課題研究。

一、做好翻轉(zhuǎn)課堂實驗準備

學(xué)校為了開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，首先，選拔觀念新、現(xiàn)代教育技術(shù)強、勇于創(chuàng)新和探索的骨干教師參加，為把這項工作真正落實到實處，學(xué)校組建了實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了科學(xué)的管理體系，分工明確，責任到人。其次，從一到六年級均選擇一個班為實驗對象。為了便于研究，先對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣采用了測驗、問卷、談話、分析等手段進行調(diào)查，摸清了學(xué)生的基本情況；設(shè)計家長調(diào)查問卷，對學(xué)生家庭的信息化環(huán)境以及學(xué)生、家長的信息技術(shù)能力進行摸底，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果開展對教師和學(xué)生的信息技能培訓(xùn)。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，對教師、家長進一步說明和強調(diào)了關(guān)于實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗的目的和意義，確保實驗的順利進行。

學(xué)校還加強對教師的教育信息化技能培訓(xùn)，堅持進行信息技術(shù)與課程整合實踐探究，開展優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀論文評選活動，提高教師對信息技術(shù)的重視程度和應(yīng)用能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實驗實踐

學(xué)校通過對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、翻轉(zhuǎn)課堂評價方式等。從最初的微課學(xué)習(xí)、白板學(xué)習(xí)、任務(wù)單的制作，到課型的研討、翻轉(zhuǎn)課堂模式的完善，到學(xué)生評價體系的建立；從學(xué)生的課前及課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，到課后的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校都分別進行了調(diào)查和跟蹤對比。學(xué)校還通過多次研討活動，對翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式進行了確立和完善。此外，還舉行了微課錄制、模式研討、賽課等一系列活動，以促進教師信息化教學(xué)水平的提升，更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂實驗的開展。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是教師在課堂上講解，學(xué)生課后自主完成教師布置的作業(yè)，知識內(nèi)化放在課堂，通過學(xué)生、師生間的互動協(xié)作實現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂中，以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不能被有效調(diào)動起來，缺乏參與課堂的積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流合作探究能力較為薄弱。

學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，將課程內(nèi)容放在課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上則是教師引導(dǎo)學(xué)生展示交流、協(xié)作探究、解決重難點，并對有疑問的學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自定步調(diào)，自主安排，承擔學(xué)習(xí)的責任，由被動的參與者變成主動的學(xué)習(xí)者，這一舉措有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時也有利于解決傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)對學(xué)生個體差異關(guān)注不夠的問題。在課堂上，教師對學(xué)生遇到的問題做出相應(yīng)的解答，這就要求學(xué)生有自主思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進了學(xué)生思維能力的提升。在課堂上，教師還組織形式多樣、內(nèi)容豐富、生動有趣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的合作交流能力也有了顯著提升。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗的班級里，教師由傳統(tǒng)課堂的權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生由被動的知識接受者，變?yōu)橹鲃拥闹R探究者；課堂由以教師為中心的“滿堂灌”，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探究式課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而這恰恰符合教育的本質(zhì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂研究成果及分析

（一）提高了學(xué)生成績和素質(zhì)

學(xué)校從開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗以來，通過三個年度的跟蹤調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、思考能力和探究創(chuàng)新能力都有較大幅度的提升，而且整體成績也上升明顯。通過與非實驗班學(xué)生對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)成績還是總體素養(yǎng)都更好。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，學(xué)生原有的一些不良的習(xí)慣得到了糾正，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、作業(yè)、閱讀方面都有長足進步，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，專業(yè)素養(yǎng)有了顯著的提高，學(xué)校有多名教師撰寫的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的科研論文、教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)類文章在國家、省、市級刊物上刊登或獲獎。學(xué)校教師的教學(xué)水平也有了顯著提升，有不少教師參加全國“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”賽課活動獲獎，在省市級優(yōu)質(zhì)課競賽中也收獲了不少好成績。

（三）建立起科學(xué)的課程體系

學(xué)校自開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗以來，建立了不同年級、不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價體系，先后制定了《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查統(tǒng)計表》《學(xué)習(xí)成績對比統(tǒng)計表》《課前階段學(xué)生學(xué)習(xí)評價表》《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價表》《翻轉(zhuǎn)課堂課堂活動學(xué)生調(diào)查問卷》等。學(xué)校集結(jié)了教師論文集——《勵志 創(chuàng)新——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計反思集》《博學(xué) 慎思——翻轉(zhuǎn)課堂論文集》和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計集——《孟文耕集》，以及翻轉(zhuǎn)課堂反思集《師路心語》，有效地推動了學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實驗的更好實施，初步形成了微課程資源庫，建立起了較為科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及評價體系，完善了對學(xué)生學(xué)習(xí)的測評標準。

（四）學(xué)校教學(xué)成果豐碩

學(xué)校通過全面開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，整體教育教學(xué)水平得到顯著提升，學(xué)校教師在市、區(qū)各級各科教學(xué)競賽中捷報頻傳，近兩年來年在市級、區(qū)級賽課獲獎達50余人次。學(xué)校也先后獲得國家級課題先進實驗單位、東北地區(qū)教育信息化先進集體、市級運用現(xiàn)代化教育技術(shù)先進集體、市級初等教育先進單位、市級教師培訓(xùn)先進單位，被評為全區(qū)唯一的市級最佳教研基地，還被評為省級“人人通”試點校。

通過黑龍江佳木斯市松北小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實驗可以看出，學(xué)校強化信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新與深度融合，推進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，努力讓每個學(xué)生都能享受到教育信息化成果，促進孩子的成長，能使學(xué)校教育更具有寬度和溫度，進而走出一條具有自身特色的信息化教育之路。

責任編輯 萬永勇