小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)思路

朱超菊

摘 要：小學(xué)教育是每個人教育階段的基礎(chǔ)，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)成長的起步階段，在這一階段正是他們接收、學(xué)習(xí)知識最強的階段。通過小學(xué)的語文教育，不僅能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言表達能力和寫作能力，還能在潛移默化中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。由于學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕就能提高的，而需要長時間的積累。因此，通過闡述小學(xué)語文教學(xué)中作文的互動情景教學(xué)這一創(chuàng)新思路，實現(xiàn)老師和學(xué)生的互動式學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的作文寫作水平和整體學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；互動情景

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，多數(shù)情況下都是“上傳下達”的模式，即老師在課堂上布置一個作文題目，并規(guī)定字數(shù)限制，學(xué)生按照老師的要求完成寫作，交回即可。而在這一過程中，學(xué)生和老師之間完全沒有互動，老師不管自己布置的題目是否能使學(xué)生有寫作興趣，學(xué)生也對自己完成的作文質(zhì)量不大關(guān)心，這就形成了老師和學(xué)生之間相互應(yīng)付的局面，沒有達到在作文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生寫作積極性和提升學(xué)生寫作能力的目的，這是小學(xué)語文作文教學(xué)的失敗。而隨著新課改的浪潮，越來越呼吁老師在教學(xué)中能與學(xué)生之間形成互動關(guān)系。所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們也要順應(yīng)潮流，把互動情景這一教學(xué)思路融入作文教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、合作、交流、互動的氛圍，使學(xué)生在這一氛圍中最大化地發(fā)揮自己的思維能力和想象能力，把班級中所有學(xué)生的寫作熱情調(diào)動起來，由此也會避免多數(shù)學(xué)生在寫作是“無從下筆”“無話可說”的情況。

一、小學(xué)作文互動情景教學(xué)概述

互動情景教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，老師利用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)多種多樣的互動情境進行作文教學(xué)，盡可能地發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，放手讓學(xué)生去主導(dǎo)、掌握課堂，提升學(xué)生的課堂參與度。

在小學(xué)作文互動情景教學(xué)中，老師要充分利用語文寫作課的時間，發(fā)揮上課時間的最大效用，讓學(xué)生參與到作文寫作課堂中去。老師在給出作文命題的大框架下，先給學(xué)生獨立思考的時間，然后可以通過探討的方式使學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生盡可能地把自己的思維和想法說出來，在探討的過程中使學(xué)生的寫作框架更加明晰，同時也提升了學(xué)生的語言表達能力。

二、作文互動情景教學(xué)的應(yīng)用

1.寫作素材方面

一篇優(yōu)秀的作文必須有好的寫作素材作支撐。尤其是在小學(xué)作文的寫作中，大多寫作題材為寫人、記事類作文。這類作文不需要太多華麗的辭藻，但是需要你有充足的寫作素材。比如很普通的作文題目“一件最難忘的事”，如果你沒有自己獨有的寫作素材，就只能模仿作文書上的作文來寫，千篇一律，沒有特色。其實在小學(xué)這一時間段，孩子的想象能力和成長經(jīng)歷都是豐富且獨特的，但是小學(xué)生獨立思考并建立架構(gòu)的能力相較于成年人來說還較為薄弱。這就需要老師去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，說出自己最難忘的事，說錯沒關(guān)系，要鼓勵學(xué)生去說，然后老師再根據(jù)學(xué)生所說的事情進行概括升華，使學(xué)生們說的話成為他們自己的寫作素材，這樣每個學(xué)生的寫作都有其獨特性，并且學(xué)生會因為自己積極發(fā)言、與老師平等的互動以及得到老師對自己的有效反饋而產(chǎn)生很大的成就感，有利于學(xué)生建立寫作自信和提升寫作積極性。

2.寫作情感方面

作文要有情感的渲染才能引起讀者的共鳴，才不失為一篇佳作。在寫作時，有了素材，再加上自身情感的表達，不僅能夠在下筆時“才思泉涌”，更能使自己的作文“錦上添花”。比如在寫“我的媽媽”這一題目時，我們的寫作順序一般為先描述媽媽的樣貌，然后再描述你與媽媽之間發(fā)生的能引起你情感共鳴的事情，最后再表達你對媽媽感情。但是，在這個信息爆炸的時代，拿起手機我們隨手就能百度出成千上萬篇“我的媽媽”的作文來，學(xué)生不再用真情實感去寫作，而是通過百度東拼西湊，這樣的寫作使“我的”媽媽變成了“別人的”媽媽。所以，老師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個情景，引發(fā)學(xué)生的思想感情，讓學(xué)生更能真切地表達自己的心聲。比如可以利用多媒體放映關(guān)于母愛的電影《媽媽再愛我一次》等，可以播放《絨花》等感人至深的歌曲，也可以朗讀關(guān)于母愛的詩歌或文章，把學(xué)生帶入這一氛圍中，并引導(dǎo)學(xué)生去思考與自己母親發(fā)生的感人事情，然后再下筆去寫作，這樣會使寫出來的文章更生動、更真切。尤其是作文結(jié)尾處對自己媽媽情感的表達是全文的升華之處。

3.寫作評價方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的作文就是老師在看了之后給一個分數(shù)、再寫幾句評語就算完事兒，并沒有形成良好的互動。筆者建議，在把學(xué)生的論文統(tǒng)一收起來之后，再打亂順序，在寫作課上發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就會拿到別人的作文，或者也可以以小組為單位，先個人單獨閱讀并評價手里拿到的作文，然后再拿到小組里給出小組意見。在這一過程中，學(xué)生可以看到別人的寫作思路，而且在寫評語時會自己思考，這能使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，從多角度考慮寫作命題，更全面地進行寫作。然后，在這一輪完成后，把自己的作文發(fā)到自己手里，學(xué)生在看到別人給出的評價時，反思自己作文寫作中好的地方和不足之處，并作出改正。這種作文評閱的方法會促進學(xué)生共同地進步，使學(xué)生可以扮演老師的角色去評閱，然后再回歸學(xué)生的角色去自我審視。

一個良好互動情境的創(chuàng)立能夠極為有效地輔助小學(xué)語文作文教學(xué)工作的開展。在互動情境中，學(xué)生會充分地去發(fā)散自己的思維，形成“頭腦風(fēng)暴”，由一個想法引發(fā)多個想法，而且學(xué)生的寫作素材也由一個變成多個。同時，這種思維的碰撞更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

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