小學數(shù)學課堂教學策略探索

李雪

摘 要：要提高課堂教學效益，必須要把教學改革的重心放到課堂教學模式的構建上來，構建一個教師教得舒心、學生學得快樂的課堂教學模式。

關鍵詞：數(shù)學；有效；策略

目前看，新課程教學改革已經(jīng)從理論認識、教學方式轉(zhuǎn)變過渡到了課堂教學模式建構這一動態(tài)的層面，改革本身來說就是一個動態(tài)的過程，如果總是在理論的層面上糾纏不休的話，那結果只能和改革的初衷背道而馳。因此，就課堂教學改革來說，著眼于對課堂教學模式構建的研究和探討，這應該說是一項重要而正確的抉擇，是否能讓我們的教學改革收到令人滿意的成效，這一步的效果至關重要。那么，在具體的課堂教學過程中，應該采取哪些科學的對策才能收到預期的效果，才能讓我們的課堂教學高效呢？下面結合自己的數(shù)學課教學實踐談一點粗淺的看法。

一、用學生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)起他們對知識的探求渴望

小學生剛剛開始學習文化科學知識，往往對什么內(nèi)容都處于懵懂的狀態(tài)，一下子很難提起大的興趣，而要提高學習質(zhì)量，首要的一點就是要讓他們對所學的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，說得直白一些就是愿意學，甚至想學，在內(nèi)心深處、從認知主體上具有想要學的渴望，主動地想要學，那么，他對這節(jié)課所要學習的內(nèi)容就一定會學得相對比較好，反之，就不會收到令人滿意的效果。怎么辦呢？怎樣才能讓學生達成這種想學并且愿學的情境和狀態(tài)呢？只要我們認真思考，認真探索，其實辦法多多。譬如說，恰當?shù)剡\用學生已有的生活經(jīng)驗做媒介來引導學生對新知識的學習就是一個不錯的辦法。小學生從上學到三年級，在數(shù)學學科所接觸到的幾乎都是整數(shù)問題，生活中，拿給他8瓶礦泉水，讓他平均分給4個同學，他會很輕松地列出算式：8÷4=2；拿給他27瓶礦泉水，讓它平均分給9名同學，他也會輕松地列出算式：27÷9=3?？墒牵绻屗?7瓶礦泉水平均分給6名同學呢？應該怎么分呢？把一瓶礦泉水平均分給2個人，每一個人平均分得多少？很顯然，得出來的不是整數(shù)，那么每個人分得多少呢？能不能也像先前一樣，用一個具體的數(shù)值來表示呢？用怎樣的數(shù)來表示呢？我想，當你把這個問題一步一步地擺在同學們面前的時候，這種已有的生活經(jīng)驗一定會喚起他們探究的興趣，他們會很困惑。同樣是分水，為什么以前這樣分就分得很容易，這次為什么就困難了呢？每個人分到多少呢？應該用一個怎樣的數(shù)值怎么具體表示呢？他們一定會開動腦筋去努力思索。此時，教師水到渠成地引導他們，當我們在分配東西的時候，如果一份東西我們無法用一個整數(shù)來表示的時候，這時就要考慮應該用一個新的數(shù)值來表示，這個新的數(shù)值是什么呢？這就是這節(jié)課我們所要學習的內(nèi)容：分數(shù)。什么叫做分數(shù)呢？“把單位‘1平均分成若干份，表示這樣的一份或其中幾份的數(shù)叫分數(shù)。”一瓶礦泉水平均分給2個人，每個人分到多少？分到二分之一，用一個具體的數(shù)來表示就是3/2。在這里，1是分子，2是分母，中間的橫線叫做分數(shù)線。接著引導學生知道：平均分一件物體的時候，它的結果如果不能夠用整數(shù)來表示的時候，也可以用分數(shù)的形式來表示?？梢姡瑧脤W生已有的生活經(jīng)驗來激發(fā)學生的認知體驗，既體現(xiàn)了分數(shù)來源于生活，也有效地喚醒了學生頭腦里已有的生活經(jīng)驗，可謂一箭雙雕。

二、引導學生質(zhì)疑發(fā)問的積極性

有一句話叫做“學貴有疑”，什么意思呢？就是說，學習的最可貴之處是什么？是能夠發(fā)現(xiàn)問題。怎樣才能夠發(fā)現(xiàn)問題呢？一是必須要認真思考，二是要知道怎樣去思考。顯然，“學貴有疑”這看似簡單的四個字，包含的卻是很深刻的大道理。它既告訴了我們要想做好學問，要想學習好文化知識，既要具有良好的學習態(tài)度，同時又要具有科學的學習方法。我們可以這樣說，“良好的學習態(tài)度”和“科學的學習方法”，這二者是缺一不可的。在課堂教學過程中，作為一個合格的教師，不僅要教會學生文化知識，更重要的是要教會學生知道要想成為一個對未來社會有用的人才，就一定要認真努力地學習；同時還要讓學生知道該怎樣學習，否則，你就不是一個合格的教師。

三、讓學生學會合作學習

沒有誰不知道“眾人拾柴火焰高”的道理，還有一句話叫做“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，這兩句話都在于強調(diào)集體的力量。其實學習也是這樣，一個人再聰明，智力再強，認知能力終究是有限的，思考范圍也終究是有限的，可幾個人聚集在一起，那力量就不一樣了，一個人想一條措施，三個人就是三條措施；一個人看問題是一個角度，三個人就可能是三個角度，正所謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。所以，課堂上，教師一定要引導學生多多地進行合作學習，同桌合作、前后桌合作、左右桌合作，只要對學習有利，更大范圍的合作也未嘗不可。特別是對那些答案不唯一的問題，尤其要引導學生進行合作學習探究，如此才能夠把問題研究深、研究透、研究明白。

總之，從目前來看，我們必須要把教學乃至教研的重心放到對課堂教學模式的構建上來，集思廣益，群策群力，努力構建一個既學得快樂又學得好的課堂教學模式。