談?wù)勎业臄?shù)學(xué)課

閆翠芳

每個(gè)人都知道數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，無(wú)論是德育還是智育方面數(shù)學(xué)學(xué)科都承擔(dān)了更多的任務(wù)，在新時(shí)期，面對(duì)新的數(shù)學(xué)教材，更得教好數(shù)學(xué)，搞好數(shù)學(xué)教育，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的需要，更是對(duì)提高全民素質(zhì)起著舉足輕重的作用，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教改大體系中的一個(gè)重要研究課題。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，尤其是我們偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師到底該怎樣去做，也就是怎樣上好數(shù)學(xué)課呢？我想就自己的數(shù)學(xué)教學(xué)談些體會(huì)。

一、發(fā)展學(xué)生智力，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)生學(xué)好某種知識(shí)的動(dòng)力往往來(lái)源于對(duì)某種事物的興趣，常言說(shuō)興趣是最好的老師，然而數(shù)學(xué)中的概念和命題又是那么抽象，怎樣才能使孩子產(chǎn)生興趣呢？要讓數(shù)學(xué)課不抽象不感到枯燥乏味就得結(jié)合生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)活潑具有旺盛的生命力，那就要看你怎么引導(dǎo)了。例如我在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，利用孩子感興趣的故事引入課題：小山羊開(kāi)了一家快餐店，每份快餐賣(mài)4.00元，可能大家都嫌貴，一個(gè)顧客也沒(méi)有，于是小山羊想了個(gè)辦法，給小數(shù)點(diǎn)搬個(gè)家，小數(shù)點(diǎn)到了新家后，每份快餐賣(mài)0.40元，有客人來(lái)了，但是客人不多，小山羊心想，要是把小數(shù)點(diǎn)再搬一次家客人會(huì)不會(huì)再增加呢？小山羊下定決心又把小數(shù)點(diǎn)搬了一次家，小數(shù)點(diǎn)住進(jìn)了新家后，每份快餐變成了0.04元，這下客人可真多，小山羊的快餐店生意這下可紅火啦，生意興隆了，小山羊高興極啦！這樣讓孩子在一種輕松的心理狀態(tài)下，一邊聽(tīng)故事一邊思考故事中的小山羊搬了幾次家，在搬家的過(guò)程中他的快餐價(jià)錢(qián)發(fā)生了什么變化。這就為學(xué)生后面新的學(xué)習(xí)提供了很好的心理狀態(tài)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)造出了活潑的課堂氣氛，并不失時(shí)機(jī)地在故事中對(duì)比學(xué)好數(shù)學(xué)和不學(xué)數(shù)學(xué)的不同結(jié)果，讓孩子的情緒和思潮不斷起伏，最后讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)、工作和生活中都需要數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家的建設(shè)都需要我們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的環(huán)境也會(huì)使學(xué)生渴望學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，激活思維

上好數(shù)學(xué)課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力。要發(fā)展學(xué)生的智力，主要啟發(fā)激活學(xué)生的思維能力。怎樣才能做到這些呢？那就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用了，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生沿著正確的思路思考問(wèn)題，找到答案。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師在主導(dǎo)性的作用下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這就要求我們教師會(huì)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并指導(dǎo)學(xué)生觀察分析，在探索的過(guò)程中積極思維，從而發(fā)展學(xué)生的智力。如我在教學(xué)“方程”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)操作天平讓學(xué)生直觀感知左右兩邊相等，產(chǎn)生已學(xué)過(guò)的等式，為后面的對(duì)比理解方程的含義這一環(huán)節(jié)做鋪墊，然后通過(guò)教材上的三個(gè)情景圖讓學(xué)生經(jīng)歷由生活情景到抽象出等量關(guān)系再到含有未知數(shù)的等式表示等量關(guān)系的過(guò)程中自然產(chǎn)生等式，最后通過(guò)觀察比較理解方程的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生的觀察比較、分析綜合的能力都能得到一定的培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用而不是死記硬背，經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練可以使學(xué)生形成邏輯思維的習(xí)慣，提高思維能力。

三、安排以舊帶新，新舊連接

在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師恰當(dāng)?shù)匾鲂轮R(shí)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“越是利用或運(yùn)用所學(xué)過(guò)的教材來(lái)領(lǐng)會(huì)新教材，學(xué)生的腦力活動(dòng)就越積極，新教材就會(huì)領(lǐng)會(huì)得越深，而過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)就變得越鞏固?！碑?dāng)學(xué)生把過(guò)去獲得的知識(shí)作為領(lǐng)會(huì)新教材的鑰匙時(shí)，他的腦力活動(dòng)就越積極。例如我在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，先出示一道口算題：101×57，要求學(xué)生把這道口算題的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，然后再寫(xiě)出來(lái)：

101×57=（100+1）×57

=100×57+1×57

=5700+57

=5757

然后再出示例題：（18+7）×6=18×6+7×6

20×（15+9）=20×15+20×9

讓學(xué)生結(jié)合口算的過(guò)程，觀察每組的兩個(gè)算式，它們有什么樣的聯(lián)系，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一個(gè)結(jié)論“乘法分配律”。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)分析、概括、判斷、綜合中提高和發(fā)展智力，而在以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)變得積極主動(dòng)。

四、培養(yǎng)綜合能力，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是利用，怎樣使學(xué)生活學(xué)活用呢？讓學(xué)生進(jìn)行熱點(diǎn)評(píng)論，對(duì)感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題的辯論，對(duì)于相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題還可以讓學(xué)生自編、自問(wèn)、自答，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了綜合能力，如口頭表達(dá)能力、思維能力、組織活動(dòng)的能力等。學(xué)生本身也非常喜歡這些活動(dòng)，他們因此也對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣。例如我在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一課時(shí)，揭示課題后，問(wèn)：看到題目，你想知道什么？孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著回答：“我想知道平行四邊形的面積是不是底乘鄰邊？”“我想知道平行四邊形的面積是不是底乘高？”“我想知道平行四邊形的面積計(jì)算公式是什么樣的？”學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自己動(dòng)手操作，用數(shù)方格方法證實(shí)平行四邊形的面積是不是底乘鄰邊，從而得出平行四邊形的面積等于底乘高。如此這般，學(xué)生在自己動(dòng)手操作的同時(shí)，通過(guò)積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識(shí)，而且逐步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的興趣，提高了提問(wèn)的水平。

總之，要上好數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，猶如滴水穿石，非一日之功，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力都是從提問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的實(shí)踐過(guò)程，也是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。

參考文獻(xiàn)：

曾大洋.如何上好一堂數(shù)學(xué)課[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-10.