注重讀寫結(jié)合 提高寫作水平

滕海琴

讀寫結(jié)合是提高學生寫作水平的一個重要途徑，閱讀是吸收，作文是表達，閱讀是習作的基礎(chǔ)，它緊隨閱讀教學，立足文本，深入“閱讀”文本，尋找到文本的言語形式特點，并根據(jù)這個特點進行“寫”的訓練。本文致力于以讀引寫、以寫促讀，通過仿寫、補白，抓住課文中一些典型的句式、片段，解析文本結(jié)構(gòu)，緊扣其特點，讓學生讀寫結(jié)合，在課內(nèi)學習遣詞造句、布局謀篇的方法，在潛移默化中學會開頭結(jié)尾、過渡銜接，學會句式的表達和常見段落構(gòu)成的能力，真正實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，從而更扎實有效地實現(xiàn)語文課堂教學的言語習得的目標。

一、仿寫

1.精彩片段的仿寫

模仿是學生的天性，也是小學生學習語言的一種重要途徑，仿寫由讀到寫，根據(jù)閱讀材料優(yōu)美、精彩的片段，模仿文本的表現(xiàn)手法、修辭手法，可以很大程度減輕寫作的難度，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生將自己的生活畫面轉(zhuǎn)化為語言文字，拓寬寫作思路，幫助學生在讀與寫之間架起一座橋梁，從而提高學生的寫作能力。如在教學《桂林山水》時，可以結(jié)合文中描寫漓江靜、清、綠的優(yōu)美句子，教師先給學生一些可供模仿的句子，然后教師先進行模仿“公園里的花真美呀，紅的像霞，白的似雪，黃的如金”，引導學生在朗讀之后進行仿寫。這樣一來，學生的興趣十足，躍躍欲試，有的學生從媽媽做的飯菜真香，從色、香、味三個方面入手來仿寫，有的寫天氣真冷，從路面結(jié)冰、行人穿衣、呼出的霧氣三方面來仿寫。由于學生的模仿能力很強，文本中的精彩片段都可以作為學生仿寫的對象，結(jié)合教師的指導，在“一課一練，持之以恒，勤讀多寫，注重積累”中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學生的寫作能力。

2.言語形式的仿寫

小學語文教材中的文章大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學時，就可以結(jié)合文本資源，就文取材，把一些精彩的句子和段落挖掘出來，讓學生反復誦讀，揣摩詞句，體會文本用詞的準確性和構(gòu)句的生動性，然后開展隨文練筆，仿寫佳句，進行語言、結(jié)構(gòu)形式的語言文字訓練，就能改變學生寫作過程中語言干巴、缺少文采，不能學以致用的問題。如《伯牙絕弦》一課的教學中，教師抓住“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山”和“志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河”讓學生仿照課文句式寫一寫：“伯牙鼓琴，志在（ ）。鐘子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）?！边@種典型句式的遷移訓練不但能加深學生對課文中經(jīng)典語句的理解，規(guī)范學生的語言表達方式，使學生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語，幫助學生在寫作中布局謀篇。只要能堅持下來，學生語言運用的水平就會得到很大的加強，寫作水平也自然就能提高。

3.言語材料的仿寫

言語材料的仿寫就是將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境。這種言語“移植”對學生語言學習的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別；其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調(diào)適與重組。這是學生對課文言語的內(nèi)化過程、建構(gòu)過程，其積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。如在教學《全神貫注》一課時，結(jié)合文本描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語句極其生動，極富積累和運用價值，就可以讓學生進行讀寫訓練：“你能不能選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己或同學全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景?！?/p>

二、補白

1.在空白處巧填補

補白就是立足文本，根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合插圖、情景、標點符號、結(jié)尾重視“空白”，巧用“空白”，對文本沒有直接表達的部分進行巧妙的填補、解釋和說明，這樣不但能加深學生對文本的理解，還可以在文本空白處進行再創(chuàng)造。補白的方向可以是文中的插圖，可以是標點符號，可以是教學突破點，也可以是主題深化點進行補白。如在教學《草原》時，結(jié)合文中描寫的草原美麗的風光圖，讓學生感受到草原的遼闊與美麗后，就可以引導學生進行語言補白：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？讓我們也來做一次小詩人吧！”學生的興趣一下子就被調(diào)動了，大家躍躍欲試，都想嘗試著當一次“小詩人”。于是，學生們紛紛都寫小詩，雖然學生的水平參差不齊，但學生都做得很認真，個個都是興趣盎然。通過這一語言的補白，學生對草原美麗的風光有了進一步的認識和感受。

2.在想象處巧填補

補白是對“空白”再創(chuàng)造，是對文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學中可以根據(jù)文本的簡練或者含蓄的地方，拓展文本，想象補白，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程，不但可以給學生想象和延伸的空間，發(fā)展學生的語言和思維能力，還可以相得益彰，加深學生對課文的理解。如在進行《荷花》一課教學時，可以針對文中“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！弊寣W生結(jié)合自己的生活展開想象，在陽光下、在細雨中、在微風中……池中荷花又會呈現(xiàn)出怎樣的美呢？小青蛙、小蝌蚪、小蜻蜓和小蜜蜂看見了荷花的美，又會說些什么？做些什么呢？讓學生在想象處巧填補，用“補白”進行小練筆，學生發(fā)揮自己的想象，書寫起來就容易多了。

讀寫結(jié)合的形式還有很多很多，只要我們不斷提高自己的語言素養(yǎng)，對語言擁有“尖銳的敏感，極端的謹嚴”，定能找準讀寫結(jié)合點，架起閱讀與寫作的橋梁，使讀寫無痕，相得益彰。