試談“構(gòu)建生態(tài)語文課程 打造學生核心素養(yǎng)”

谷習寶

什么是語文課程？狹義理解語文課程就是課本，從廣義上看除了課本還有課外讀物以及一切文化積淀等。學習語文是為了交流的需要，我們共同學習漢語，用漢語表達，就能夠正常準確有效地促進彼此溝通，達到增進了解的目的。語言體系很龐雜，語言作品太豐富，學習語言是一項艱巨的任務。

應該說語文課程是為語文老師和語文課堂服務的，生態(tài)語文課程建構(gòu)是語文老師創(chuàng)造性地使用課文教語言。如何讓學生隨著年齡增長而逐步提高語言水平？語文教學是師生共同學習特殊的組織形式。系統(tǒng)嚴密科學的語文知識給學生以充分的營養(yǎng)，必須通過教師教學生學，在師生互動的情況下完成。課本只是固化的語言，怎樣才能將其轉(zhuǎn)化成學生需要的鮮活的語言？語文教學必須解決知識的重點與難點問題。語文教學流程應該是從字、詞、句、篇再到篇、句、詞、字。語文學習中的閱讀與寫作是主要的教學環(huán)節(jié)。識字是基礎，為閱讀寫作服務；語言運用是目的，更是為了促進閱讀寫作。一篇課文內(nèi)容有些是學生已經(jīng)掌握的，有些是學生可以自己掌握的，剩下的才是老師要放在課堂上探討的。有的是不識的字，有的是不理解的詞，有的是不會斷句，有的是不會分層，有的是不會使用的表達技巧，等等。新知識中難點問題一旦出現(xiàn)必須集中解決，絲毫不能馬虎。語文的認知規(guī)律是文字—語言—文化，教學中啟發(fā)式講解，聯(lián)想構(gòu)圖，集體誦讀，當堂記憶都是常用的方法。語文教學就是一個由淺入深、循環(huán)往復的過程。（1）語文教學離不開切入點，也就是學生的興奮點，一旦與學生個人積累貫穿起來，學生就容易入腦入心，形成新的知識點。有效使用多媒體可以幫助學生積累，沒有見過的事物，沒有到過的地方，都能夠一一呈現(xiàn)，多媒體的直觀與互動將會大大增強。多媒體必將進一步影響著教學形式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作充實了課程資源，為學生的自主合作探究學習提供便利條件。（2）語文教學的文化氛圍要更濃厚些。語言本身是一種文化，語文學習就是學習語言，因此語文課堂的文化氣息應該濃烈一些。語言材料無所不包，因為人們要表達，必須消滅認知盲區(qū)，但語文不是無所不學，語文教學的任務是學習用語言進行表達，識字、朗誦、情景對話、書面表達應該成為語文課堂的常態(tài)。語文老師講解的課本，傳授的知識，帶有很大的經(jīng)驗性和局限性，一切要從學生學習語文的需要出發(fā)，一定要更加適宜學生語言的生成。學生掌握了語言，學會了表達技巧，才能得心應手使用漢語，學生的語文素養(yǎng)才能得到很大提高。

學生發(fā)展的核心素養(yǎng)是什么？語文素養(yǎng)在其中起到了怎樣的作用？我國2016年正式公布“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，具體包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。而文化是一個人的發(fā)展基因，優(yōu)秀的基因奠定一個人未來發(fā)展的根基，猶如一棵小樹苗扎下了根就能蓬勃生長。語言本身就是一種文化，因此語文素養(yǎng)在學生核心素養(yǎng)中起到奠基作用。語文課程幫助學生使用語言，進而接受中華文化，學習世界文化。文化的熏陶是潛移默化的，是長期砥礪的，是融入血脈的。教師怎樣使用課程提升學生的語文素養(yǎng)進而打造他們的核心素養(yǎng)？學生的核心素養(yǎng)形成是一個從低級到高級的發(fā)展過程。具體可從以下三個方面入手。（1）拓展視野，塑造學生健康人格。一篇篇精美的課文都是優(yōu)秀的文學作品。課文中表現(xiàn)出來的高尚理想，高度社會責任感，以及真善美心靈無不對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂上語文老師要旗幟鮮明地宣傳正能量，用自己高尚的人格去塑造學生。教師是榜樣，教師是旗幟。（2）經(jīng)過積淀，增強學生文化底蘊。一個人的核心素養(yǎng)高低，關鍵在于個人對語文素養(yǎng)主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。語文課堂不能只重理解，還要偏重記誦與運用。小學生正處于記憶力最旺盛的時期，這個時候多讀、多背多用有利于提高學生的文學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，增強他們的文化底蘊。（3）發(fā)展思維，提高學生的審美能力。語文教學中既要重視學生個體感知體驗，又要重視學生的理性分析和口頭表達。課堂上要求學生用口頭語言描繪課文美的結(jié)構(gòu)、美的語言、美的意境，分析人物形象的社會意義和得到的思想啟迪。通過口頭表達使存在于學生頭腦中模糊的形象，經(jīng)過梳理變得更加清晰，從而達到欣賞的目的。語文老師可以通過自己的學識、情感、思想去引導學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美。這種經(jīng)過良好教育的生命個體才更加具有社會意義。生命歸屬于家庭，家庭是社會的細胞，生命個體將來一定會參與社會分工。學校教育是在為未來社會造就人才。每一個生命個體都要樹立社會擔當意識，今天還是校園幼苗，明天就是社會棟梁。每一個生命個體都要有自身發(fā)展責任，眼下在知識、能力、品行、情感、態(tài)度、價值觀上得到怎樣滋養(yǎng)，至關重要。把握當下，立足長遠，未來的人生征程才會風生水起。

概而思之，語文教材是國家頒發(fā)的課本，適合各個學齡段語文能力的發(fā)展要求。適宜學生發(fā)展的生態(tài)語文課程是語文老師組織教學時再創(chuàng)造的課本，它受到教師的風格水平制約。她們彼此關切，相互聯(lián)系，盛開在語文的百花園中。從本質(zhì)上看，其實教育就是生命對生命的呼喚，教育就是生命對生命的感召，教育就是生命對生命的引領。一切教育都是為學生生命個體的素養(yǎng)而努力！