淺談高年級小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

梅子堅

摘 要：小學(xué)生經(jīng)過前面幾年的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)初步的知識已經(jīng)學(xué)到了不少，對于一些數(shù)學(xué)的規(guī)律、法則、特性等也有了一定的了解，但對于在教材中運用這些知識來解答解決問題的時候，往往有些力不從心，慢慢地會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣下降，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力作為突破口，這就廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，那么如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的解決問題的能力呢？

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；高年級；解決問題；能力

一、創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的情境

平時，數(shù)學(xué)教師在課堂上講的題目都是在備課教案里面的，或者是教材里面的，老師為了趕時間，趕進度，只能讓老師提出的問題盡可能的淺，沒等學(xué)生深入思考就馬上給出答案，學(xué)生就沒有機會思考和發(fā)問，學(xué)生對問題的思考與研究就更加無從談起，因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，騰出更多的時間和空間讓學(xué)生閱讀教材，從中找出已經(jīng)條件和未知條件，問題是求什么。使學(xué)生有主動提出問題的時間，培養(yǎng)學(xué)生問題的意識。

例如，在教學(xué)六年級下冊的圓柱體體積時，我先給學(xué)生講一個關(guān)于“曹沖稱象”的故事，目的是讓學(xué)生體會在日常生活中有許多問題是可以通過轉(zhuǎn)換的思想和方法把問題解決的，然后引導(dǎo)學(xué)生把圓柱的體積轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方體來計算，因為長方體的體積學(xué)生在五年級時已經(jīng)學(xué)過，所以通過轉(zhuǎn)換就能用舊的知識來解決新的問題。從學(xué)生已經(jīng)熟悉的故事入手，便于學(xué)生在這樣的情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

高年級的學(xué)生具有一定的解題能力，可以解答日常中出現(xiàn)的解決問題的題目，但面對新的例題時就會有點“怵”。特別是在課堂學(xué)習(xí)中，如果是單憑學(xué)生自己的能力和已有的舊知識來解決新的問題，那么學(xué)生就更能銘記于心，所以在教學(xué)中教師要盡可能地使學(xué)生調(diào)動全部的思維，運用自身的本領(lǐng)來學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生能舉一反三。當(dāng)學(xué)生能夠養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣后會受益終生。

例如，我在教學(xué)六年級下冊“圓錐的體積”時，除了教材中展示的讓學(xué)生找到圓柱與圓錐的關(guān)系是等底等高這一條件后，用實驗的方法來使學(xué)生理解圓錐的體積等于等底等高的圓柱的體積的三分之一外，我還讓學(xué)生每人帶一副直角三角尺，把三角尺旋轉(zhuǎn)得到的立體圖形就是一個圓錐，而三角尺的兩條直角邊分別是圓錐的底面半徑和高。學(xué)生通過這樣的操作而理解這些比較難的問題，學(xué)生覺得輕松、有趣，印象深刻，同時，培養(yǎng)了學(xué)生對解決問題的題目的理解，解題能力也有大的提高。

三、注重學(xué)習(xí)過程中讓數(shù)學(xué)問題與生活之間的結(jié)合

事實上不少高年級的學(xué)生在解答解決問題時，往往不能根據(jù)題目中所給條件來思考、列式，而是簡單地將題目中出現(xiàn)的數(shù)字進行拼湊，因此導(dǎo)致錯誤的發(fā)生。

1.運用學(xué)生熟悉的素材來進行解決問題的教學(xué)

在面對教材的解決問題的難度越來越大的題目時，教師更加要把自己的地位擺正，教師只是教學(xué)中的組織者，主體則是學(xué)生，我們看到學(xué)生在解決問題的解答時事實上是存在水平的高低，為此，我們在組織學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時特別要創(chuàng)設(shè)一個與日常生活相近的一個情境，把數(shù)學(xué)帶入課堂中，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的思路來思考同一個問題，這樣學(xué)生就能在思維、個性等等方面都得到發(fā)展。例如，我在教學(xué)五年級下冊的“容積和容積單位”時，要求學(xué)生每人都找一個容器回到學(xué)校，上課時就讓學(xué)生拿出來，各人說出容積與體積的異同。然后在學(xué)到單位時，就要學(xué)生把自己手中的容器的標(biāo)紙上的單位大聲讀出來，使學(xué)生體會體積單位與容積單位的差異。這樣就能讓學(xué)生將這節(jié)課里面最難的內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)生不覺得陌生，學(xué)起來也輕松多了。

2.用課堂上的數(shù)學(xué)實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教師在課堂上要積極地去鼓勵和引導(dǎo)高年級的學(xué)生利用數(shù)學(xué)去解決實際的問題，目的就是讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于以后自己在生活中的重要意義，從而使學(xué)生積極、主動地用數(shù)學(xué)的思想來學(xué)習(xí)和思考，其實高年級教材出現(xiàn)的解決問題也是日常生活中問題的縮影，學(xué)生就慢慢地對解決問題的方法有“門”了。

例如，我在教學(xué)五年級下冊的長方體和正方體的表面積時，要求學(xué)生組織活動，利用預(yù)先準(zhǔn)備好的尺子，去測量課室前面的長方體柜子的長寬高，再用尺子去測量課室后面的正方體紙箱的棱長，分別計算長方體和正方體的表面積。當(dāng)學(xué)生完成這兩項任務(wù)后，學(xué)生回到座位，根據(jù)剛才的例子參考，每個小組都要編寫兩道近似的解決問題的題目再解答出來，這樣學(xué)生對解決問題的題目也不害怕了。

總之，解決問題是每位高年級學(xué)生必須要通過的一道坎，教師只有根據(jù)高年級學(xué)生已經(jīng)擁有的知識為起點，從最基礎(chǔ)的低年級一步到兩步的解決問題出發(fā)，讓學(xué)生對一些最基本的公式、定理、法則靈活地運用到學(xué)生解題的第一個步驟中去，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，讓數(shù)學(xué)知識回歸生活。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力會大大提高。

參考文獻：

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