情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

楊風(fēng)云

數(shù)學(xué)學(xué)科一直是教學(xué)中的一門重要學(xué)科，隨著教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，我們關(guān)注的不僅僅是學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)小學(xué)階段學(xué)生的各方面能力處于萌芽階段，需要更多的是興趣的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單純依靠教師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著一定的阻礙。所以說，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。情境教學(xué)法指根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，將抽象的、的知識點(diǎn)變得具體可感，使學(xué)生能夠從中獲得學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，建立高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的現(xiàn)狀

好的情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。就目前來說，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法仍舊存在一定的問題。首先，在情境創(chuàng)設(shè)中脫離了實(shí)際。畢竟，情境的創(chuàng)設(shè)就是為了讓學(xué)生更好地理解知識，而脫離實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，造成為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的尷尬境地。教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生并不能感同身受，仍舊在知識的理解上有一定的阻礙。其次，情境創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜。就小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師是為吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于復(fù)雜繁瑣，反倒分散了學(xué)生的注意力，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)過于復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境會使學(xué)生的理解出現(xiàn)問題。所以說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該教師根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)目標(biāo)的需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)，以便更好地發(fā)揮作用。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身就是來源于生活的學(xué)科，是用來解決問題的學(xué)科。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對這個階段的學(xué)生來說具有一定的難度。局限于課本的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生很難引起共鳴，更別說主動地參與到實(shí)際教學(xué)中。將數(shù)學(xué)課本和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性便在潛移默化中提升起來。比放在《長方形與正方形》一課的學(xué)習(xí)中，教師便可以讓學(xué)生觀察自己家中的物體哪些是長方形的，哪些是正方形的。每一個學(xué)生通過自己熟悉的生活環(huán)境都能夠主動參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)教師透過大家所列舉的事物，回歸到課本中，總結(jié)長方形和正方形的特點(diǎn)。學(xué)生通過自己觀察、總結(jié)，對知識的印象也會更加深刻。

（二）利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

科學(xué)的進(jìn)步，不僅給人們的生活方式帶來了改變，同時(shí)也推動了教學(xué)方式的改革。多媒體教學(xué)能夠讓信息突破時(shí)間、空間上的制約，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂幂o助教具，給予學(xué)生聲音、圖像等多種維度的感官刺激，創(chuàng)設(shè)更為豐富的教學(xué)環(huán)境。比方說在《圖形運(yùn)動》一課中，教師可以透過多媒體教學(xué)，演示軸對稱、平移，讓學(xué)生有更加直接的感受。特別是一些比較復(fù)雜的圖形，教師利用多媒體動畫演示圖形的對稱軸，讓學(xué)生的感受能夠離開靜止的課本，有一個動態(tài)的感受。同時(shí)，多媒體教學(xué)方式能夠讓教師在教授某一知識點(diǎn)的時(shí)候，利用互聯(lián)網(wǎng)信息幫助學(xué)生拓展知識面。當(dāng)然了，多媒體教學(xué)方式應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生為本的原則，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)，切不可為了使用多媒體而使用。這樣，多媒體教學(xué)便失去了原本的意義。

（三）利用故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)科很多時(shí)候是用來解決實(shí)際問題的，而利用故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)中來。畢竟，故事是小學(xué)生比較喜愛的形式，透過故事進(jìn)行一些問題的學(xué)習(xí)，更加具有趣味性、形象性。比方說在《兩位數(shù)乘法》的教學(xué)中，教師便可以透過講故事的形式，吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生常見的生活情景或者是喜聞樂見的動畫人物進(jìn)行創(chuàng)編問題，使學(xué)生置身于故事情境中，趣中生疑，引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)然了，故事創(chuàng)設(shè)情境還需要依靠教師的問題進(jìn)行引導(dǎo)，借助富有情感的故事創(chuàng)設(shè)情境并不適合所有的知識點(diǎn)。并且經(jīng)常使用這樣的教學(xué)方式也容易使學(xué)生失去興趣。所以說，利用故事等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該更加關(guān)注到其和知識點(diǎn)的契合，同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)。

（四）利用教具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境

這個階段的學(xué)生抽象能力發(fā)展還不夠成熟，如果不借助一些實(shí)物，單純地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，學(xué)生難以真正地融入其中。所以，這就需要教師能夠利用教具等一些實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的教學(xué)環(huán)境。比方說講述余數(shù)的時(shí)候，教師可以借助一些實(shí)物，例如粉筆、簽字筆等，將這些物體平均分給學(xué)生，每個學(xué)生分的數(shù)量相同，還剩下幾個，這便是余數(shù)。教師通過操作實(shí)物，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生也更容易理解余數(shù)的概念，而在這期間學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了一定的提升。教具的使用，應(yīng)該盡可能地采用和學(xué)生息息相關(guān)的東西，讓學(xué)生有一定的代入感。同時(shí)教具的使用不宜過多，需堅(jiān)持適度原則。在使用教具的同時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主性，留出時(shí)間、空間讓學(xué)生自己操作。

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，需要在充分尊重學(xué)生的自主性的同時(shí)，輔之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中。情境教學(xué)法能夠在一定程度上豐富教師的教學(xué)環(huán)境，為呈現(xiàn)知識提供更多的可能。同時(shí)借助相應(yīng)情境呈現(xiàn)的知識，學(xué)生也更容易理解。當(dāng)然了，如何在實(shí)際的教學(xué)過程中充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，還需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不斷變化的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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