合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（1）

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著來自新課改提出的改善傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”、讓學(xué)生對(duì)語文閱讀充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣、不斷提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的挑戰(zhàn)，這就需要教師不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)態(tài)度，采取有效的教學(xué)方法，同時(shí)還要有效借助信息社會(huì)計(jì)算機(jī)等技術(shù)，活躍課堂氣氛，延長(zhǎng)小學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升語文閱讀課堂教學(xué)效率。在新課標(biāo)的要求下使用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的合作能力，更好地理解文章，達(dá)到積極的語文閱讀教學(xué)效果。從其目前的應(yīng)用現(xiàn)狀分析，盡管合作學(xué)習(xí)的開展依然存在諸多問題，但是依然對(duì)語文閱讀教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。主要針對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效展開合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行闡述，以期為小學(xué)教學(xué)方法研究提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力和情感態(tài)度初步形成的階段，由此可見閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，應(yīng)從教學(xué)各方面展開有效反思與分析，努力促使小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)質(zhì)的飛越。教師可以通過所教文章的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)置，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提升學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，同時(shí)還可以提升學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過語文學(xué)習(xí)帶動(dòng)其他學(xué)科的有效認(rèn)知和興趣培養(yǎng)。現(xiàn)階段，應(yīng)針對(duì)語文閱讀教學(xué)過程中教學(xué)的實(shí)際情況，制定合理的解決措施，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中的意義

1.提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，很少讓學(xué)生通過合作提升學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)要求全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此合作學(xué)習(xí)被更多地應(yīng)用在教學(xué)中。學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間需要分工、搭配共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又要在合作中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了最終的學(xué)習(xí)目的而積極地與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)集體共同進(jìn)步。

2.讓學(xué)生多方面理解文章內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位的形式，把更多的課堂參與感留給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交換自己的想法。當(dāng)與同齡人進(jìn)行探討時(shí)，學(xué)生往往能夠各抒己見，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的看法，而這也是一個(gè)思想交換的過程，學(xué)生從自己獨(dú)特的見解到學(xué)到更多新的想法，能夠?qū)ξ恼掠懈羁痰囊娊夂拖敕ā?/p>

二、開展合作學(xué)習(xí)的方式

1.以分組的方式豐富閱讀方法

教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量、學(xué)生對(duì)文章類型的興趣等，綜合考量將學(xué)生劃分成不同的小組，學(xué)生可以通過自己所掌握的文章內(nèi)容自行選擇文章的類型。例如，在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇閱讀文章時(shí)，老師將文章中的角色分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度合作閱讀鹿弟弟、黃鶯、白云的相關(guān)片段等，在閱讀中感受其他學(xué)生在閱讀時(shí)的語氣、感情變化等。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、死板的閱讀方式為靈活多樣的閱讀，多方面激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。

2.以閱讀任務(wù)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的展開

制定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)問題有選擇的余地，可以從興趣、能力等多角度選擇適合自己的任務(wù)，同時(shí)為了最終任務(wù)的完成，每個(gè)人都會(huì)積極發(fā)揮自己的水平，在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的能力。通過合作中的討論，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的思想，由其他人的想法激發(fā)學(xué)生延伸出更多的想法。例如，針對(duì)《月亮的愿望》這篇文章的閱讀教學(xué)，為了讓學(xué)生理解作者更深層次的寫作含義，教師以競(jìng)賽的形式給各個(gè)小組分配了閱讀任務(wù)，學(xué)生為了“贏得競(jìng)賽”，都在學(xué)習(xí)中積極地發(fā)揮自己的能力，收獲了超過以往的教學(xué)效果。

3.將更多的發(fā)揮空間留給學(xué)生

在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教師形成了依賴，習(xí)慣了有問題就找教師進(jìn)行解答，從來沒有自主地進(jìn)行問題的探討。教師以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生將不會(huì)的問題帶到小組內(nèi)部，和小組成員共同探討，同時(shí)教師也適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組討論中，同時(shí)又要把問題解答的話語權(quán)交給學(xué)生。這樣一來，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生的過程中了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，掌握每位學(xué)生關(guān)于閱讀文章內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，有利于教師在后續(xù)的教學(xué)中從合適的角度提升學(xué)生的參與積極性。

從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展效果看，實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中尤其要注意學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容注意力時(shí)間的長(zhǎng)短，才能夠掌握學(xué)生對(duì)什么樣的內(nèi)容及問題感興趣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，掌握問題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用高效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中了解更多的與人合作的方式，能夠有效提升學(xué)生對(duì)語言文字的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字海洋的探索及好奇心，在教師的指導(dǎo)下積極地參與學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：李建軍（1973—），男，漢族，生于山東省菏澤市曹縣魏灣鎮(zhèn)，現(xiàn)任教于山東省菏澤市曹縣魏灣鎮(zhèn)汪樓小學(xué)。