如何挖掘教材

郭華

摘 要：環(huán)境是人類活動(dòng)的主題之一，也是文學(xué)層面的重要研究對(duì)象，環(huán)境描寫教學(xué)在教學(xué)中有著舉足輕重的地位，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知特征為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教材精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，重組課文材料，創(chuàng)造有趣、豐富多彩、充滿活力的課堂氛圍。點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，投入更多的熱情到學(xué)習(xí)中去，提高孩子的環(huán)境描寫能力和綜合素質(zhì)，踐行新課程理念的精神。

關(guān)鍵詞：環(huán)境描寫；挖掘教材；小學(xué)語文；寫作特色

環(huán)境描寫的概況研究重點(diǎn)闡釋了環(huán)境描寫的概念、分類、特點(diǎn)以及作用，較為全面地對(duì)環(huán)境描寫的相關(guān)理論進(jìn)行了總結(jié)和梳理，為語文環(huán)境描寫教學(xué)提供了理論支持。

寫作是表達(dá)人們思想活動(dòng)和認(rèn)識(shí)的一種形式，是人們敞開心扉表達(dá)內(nèi)心世界的橋梁。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們品嘗到成功的喜悅，促進(jìn)其對(duì)表達(dá)真情實(shí)感的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。

在平時(shí)的教學(xué)中，一些低年級(jí)語文教師對(duì)文本中個(gè)性化的、有價(jià)值的“言語形式”關(guān)注還不夠深入，解讀也不夠到位，沒有較好地運(yùn)用文本這個(gè)例子來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，致使大量附著于文本的"言語營(yíng)養(yǎng)"的缺失。低年級(jí)語文教材中的“言語營(yíng)養(yǎng)”非常豐富。教師應(yīng)注重課文詞匯，捕捉典型句型，注意修辭手法，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)條件培養(yǎng)學(xué)生自覺積累和使用漢語的意識(shí)。

教材是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的媒介。教師傳授知識(shí)是否全面、準(zhǔn)確、到位是教師挖掘教材的關(guān)鍵所在。今天，我就教材中幾篇課文的環(huán)境描寫對(duì)文本主旨的烘托作用有一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，以便對(duì)寫作有效地促進(jìn)。在具體教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，努力實(shí)現(xiàn)讀與寫的全面融合，著重對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，以求發(fā)現(xiàn)隱藏在教材深處的相關(guān)內(nèi)容，通過閱讀找到課文中的寫作訓(xùn)練切入點(diǎn)，并將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生的寫作空間得到有效的拓展，使學(xué)生變得敢于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀并深入挖掘后，就可以讓學(xué)生將課文中的寫作方法提取出來，運(yùn)用到實(shí)際的寫作訓(xùn)練中。比如《賣火柴的小女孩》一文中，開頭是這樣寫的：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年中最后的一天——大年夜?！边@一環(huán)境描寫既突出了天氣的陰冷，又烘托出一種沉悶的氣氛，預(yù)示著悲慘的事情即將發(fā)生。又如《窮人》中“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶??！睆倪@可以看出：自然環(huán)境襯托出社會(huì)環(huán)境，烘托出社會(huì)的黑暗，為事情的發(fā)展做鋪墊。以上是壞環(huán)境烘托壞氣氛，當(dāng)然，也有好環(huán)境烘托出好氣氛的。比如《岳陽樓記》中，“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答?！睆闹锌梢钥闯觯髡呙鎸?duì)的是春光明媚、萬里無云、水平如鏡的好環(huán)境和好景色，也烘托出此時(shí)此刻，作者的好心情。因此作者說“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。”諸如此類，舉不勝舉，我就不一一列舉了。

在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系最為密切，相互影響。也就是說，提高學(xué)生的閱讀能力勢(shì)必會(huì)提高他們的寫作能力，而他們的寫作能力的提高也伴隨著閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入挖掘文本，幫助他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，從而有效提高寫作能力。

作文教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于使學(xué)生的行為產(chǎn)生有效的結(jié)果，形成有效率的循環(huán)。這樣，才能真正引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，激發(fā)和保持長(zhǎng)久的寫作熱情。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要把自己定位為學(xué)生的朋友。這樣，教師才能對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容產(chǎn)生相類似的情感體驗(yàn)，才能成為學(xué)生寫作的忠實(shí)閱讀者。

總之，教師要想把知識(shí)準(zhǔn)確無誤地傳授給孩子，就要深入挖掘教材，把握其內(nèi)涵和精髓所在，把它完整地傳授給孩子。這才是教師素養(yǎng)的最真實(shí)體現(xiàn)。

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