以教材為引子，凸顯語用核心

林雅玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的綜合實(shí)踐性學(xué)科”。誠然，教師對(duì)文本的解讀應(yīng)定位為“閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳌薄爸赶蛘Z言文字的運(yùn)用”。在閱讀教學(xué)中借助教材這個(gè)“引子”，聚焦語言因素，在教學(xué)中有效踐行“學(xué)語用”，引導(dǎo)學(xué)生從感知、實(shí)踐到遷移、運(yùn)用，獲得言語能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、立足教材，發(fā)掘文本特點(diǎn)

縱觀教材中的選文，不同的作者、不同的文本都有它獨(dú)有的語言表達(dá)和寫作特點(diǎn)，教師應(yīng)沉下心來研讀文本，提煉文本，找準(zhǔn)教材獨(dú)有的語言表達(dá)和寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，重視指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體特色、敘述方式等習(xí)得表達(dá)方法，以提升其語用能力，發(fā)展其語文素養(yǎng)。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《剪枝的學(xué)問》一課，課文的思路與“我”的心理變化過程密切相關(guān)，因此依據(jù)文本表達(dá)特點(diǎn)，我緊扣課后練習(xí)題第四題：找出帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個(gè)詞語的句子讀一讀，體會(huì)“我”的心理變化?！拔覟槭裁磿?huì)有這些心理變化？”緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領(lǐng)悟事例，循序展開。同時(shí)結(jié)合本冊(cè)內(nèi)容——第14課《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》中，小駱駝“委屈—擔(dān)心—自豪”的心理變化；第17課《你必須把這條魚放掉》主人公小湯姆的“驚喜—很不情愿”的心理變化。這一環(huán)節(jié)的牽引，對(duì)教材進(jìn)行了合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教材之間的橫向拓展，自然加深了學(xué)生對(duì)心理變化刻畫的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練——出示“叮鈴鈴”上課鈴聲響了，教師抱著一疊改好的試卷走進(jìn)教室，我——”學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際及切身體驗(yàn)，運(yùn)用心理活動(dòng)的詞語來表達(dá)自己的心理變化。教師加以引導(dǎo)及點(diǎn)撥，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下去揣摩、去發(fā)現(xiàn)，獲得相應(yīng)的、滿足而愉悅的閱讀體驗(yàn)，使教學(xué)變“厚”了點(diǎn)，“深”了點(diǎn)，促進(jìn)了文本的“增值”。

二、依托教材，習(xí)得言語表達(dá)

“學(xué)習(xí)國文應(yīng)該著眼在文字的形象上，不應(yīng)該著眼在內(nèi)容上”。國學(xué)大師夏丏尊就語文的核心價(jià)值做出了明確的解釋?！皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程的核心任務(wù)。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最好憑借和范例，在語文教學(xué)中應(yīng)重視探究與發(fā)現(xiàn)，以教材為拓展點(diǎn)，以語言應(yīng)用為主線，巧妙引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言表達(dá)的奧秘。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《月光啟蒙》中有這樣一段話：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！边@是對(duì)母親悅耳動(dòng)聽嗓音的描寫?！澳闶窃鯓永斫夥枷愕囊繇嵉哪兀俊枷阋辉~平時(shí)是用來形容花香或空氣的，聲音怎么可以說是芳香的呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生在充分“感知”的基礎(chǔ)上，采用“導(dǎo)”“悟”結(jié)合的策略，讓學(xué)生切身體會(huì)到：從“芳香的音韻”中可以看出母親嗓音的甜美，聽著母親吟唱就像聞到花兒的芳香一樣舒服，那花香四處彌漫，此時(shí)的作者已經(jīng)沉醉在母親甜美動(dòng)聽的嗓音中了。當(dāng)然無需明確告訴學(xué)生這種“通感”修辭手法，在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者這種化抽象為形象的表達(dá)方式，讓讀者更好地理解其中的意境、情趣足矣。接著巧妙地穿插朱自清《荷塘月色》中“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@一語句，引導(dǎo)學(xué)生體悟遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隱隱約約，而荷香清淡幽雅，若有若無，香的感覺與聽的感覺有相似之處，作者將嗅覺描寫轉(zhuǎn)移到聽覺描寫，營造出一個(gè)美好的意境，讓人回味。這一環(huán)節(jié)有針對(duì)性地再次滲透這一表達(dá)方法，然后出示句式“媽媽鼓勵(lì)的話語，猶如——”“悠揚(yáng)的琴聲好像——”讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)練寫，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維，有自己個(gè)性化的表達(dá)，使“表情達(dá)意、文以致用”落在實(shí)處，從而也達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。這樣的導(dǎo)學(xué)，透過語言進(jìn)入語境，依托語境學(xué)習(xí)語言，學(xué)生在閱讀吸收與學(xué)話傾吐的相互交融中，促進(jìn)了內(nèi)在的言語實(shí)踐能力。

三、善用教材，拓寬學(xué)習(xí)外延

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外、溝通聽說讀寫，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)建立“語文生活觀“，善于從在日常生活中找到豐富的課程資源，針對(duì)不同年級(jí)安排不同的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言實(shí)踐情境，打開另一扇窗，讓學(xué)生從窗口看出去，走出去，有新的發(fā)現(xiàn)，新的實(shí)踐體會(huì)。例如蘇教版六年級(jí)下學(xué)期，臨近畢業(yè)考，學(xué)生即將離開母校，我特別安排了一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)——《難忘小學(xué)生活》?？梢宰寣W(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，充分利用多種形式表達(dá)——回憶六年時(shí)光，寫下難忘的人和事；給敬愛的老師寫一封信，表達(dá)內(nèi)心的感激之情；真誠寫好臨別贈(zèng)言，留下永久真情；精心制作班級(jí)紀(jì)念冊(cè)，寄托無限的深情厚誼；為母校做點(diǎn)事，表達(dá)自己的感恩與祝福；開展畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，抒發(fā)美好的真情與夢(mèng)想；暢想二十年后相聚，懷揣對(duì)明天的憧憬……在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主動(dòng)參與，有了充分的施展空間，產(chǎn)生積極探求的欲望，他們的創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。再如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，結(jié)合教學(xué)開展有關(guān)古典名著《水滸傳》的讀書活動(dòng)——以“人物篇”“環(huán)境篇”為主題，摘錄相關(guān)的精彩描寫，設(shè)計(jì)“經(jīng)典·水滸”手抄報(bào)、介紹“我心中的水滸英雄”、完成“水滸人物譜”檔案表、品味《百家講壇》“水滸智慧”、舉行水滸故事擂臺(tái)賽、撰寫《水滸傳》的讀后感、開展“漫談水滸”閱讀交流會(huì)等，這樣融閱讀積累、口語交際、習(xí)作于一體，培養(yǎng)了學(xué)生語言實(shí)踐的能力，可謂一舉兩得！

“教材無非是個(gè)例子”是葉圣陶先生從事半個(gè)世紀(jì)教育教學(xué)生涯得出的結(jié)論，在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們以課文為范例，尋找文本的核心價(jià)值，關(guān)注語言形式，引導(dǎo)學(xué)生親歷語言實(shí)踐，力求達(dá)到“言意兼得”，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在這樣長期的練習(xí)中得到質(zhì)的飛躍。