小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的分析與思考

劉秋葵

【摘要】現(xiàn)今小學(xué)班級中，每個班級學(xué)生數(shù)量較多，然而教師只有一位，于是總會有教師鞭長莫及之處.因而，開展小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式就顯得十分必要了.這樣不僅能提升班上的整體學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)習(xí)狀況，以正學(xué)風(fēng)，更能加強(qiáng)班內(nèi)同學(xué)的交流，使班內(nèi)氣氛和諧融洽，班級凝聚力大大提升.總而言之，開展小組學(xué)習(xí)模式勢在必行.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

通常來說，在完成一項(xiàng)任務(wù)時，有效的合作往往可以達(dá)到事半功倍的效果，這一道理也同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作.近年來，隨著新課改的不斷深入開展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和方法都有了不少的改進(jìn)和提高，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這一過程中逐漸得到了廣泛的應(yīng)用.引導(dǎo)學(xué)生正確開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高組織協(xié)調(diào)能力，還能鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.本文重點(diǎn)探討小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效開展的教學(xué)策略.

一、循序漸進(jìn)，合理分組

對于大多數(shù)正處在初級教育水平的小學(xué)生來說，他們的合作意識還比較淡薄，并不清楚如何與他人有效地開展合作，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時，有必要遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作.例如，在教導(dǎo)低年級學(xué)生時，教師可以讓學(xué)生先從同桌之間的合作做起，通過小互動、小游戲等引導(dǎo)學(xué)生完成合作任務(wù)，之后再布置需要三人、四人或更多學(xué)生一起完成的任務(wù).

除了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，合理的分組也是很重要的.教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，要考慮多方面的因素，每組人數(shù)應(yīng)控制在3到6人之間，因?yàn)槿藬?shù)過多反而會影響小組合作學(xué)習(xí)的效率，同時要合理安排數(shù)學(xué)水平較高和較差的學(xué)生，每組至少應(yīng)有一名數(shù)學(xué)成績較優(yōu)異的學(xué)生作為組長，能夠帶領(lǐng)小組日常合作學(xué)習(xí).因?yàn)楹侠矸纸M是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組分組學(xué)習(xí)的重要前提之一.

例如，在學(xué)習(xí)“體積和體積單位”這一課時，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，對空間觀念有進(jìn)一步的了解，能夠通過實(shí)驗(yàn)操作理解體積的含義.同時，讓學(xué)生認(rèn)識如立方米、立方分米、立方厘米等體積單位，并且讓學(xué)生能夠通過動手來測量和計(jì)算出物體的體積.為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的積極性，并且能夠主動地參與到體積的計(jì)算之中，教師可以將石頭、燒杯、燈泡、玩具等多種學(xué)生身邊存在的物體帶入課堂成為教學(xué)素材，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生以小組形式，測量和計(jì)算不同物體的體積.教師在此過程中需要注意對學(xué)生進(jìn)行合理分組以及循序漸進(jìn)的引導(dǎo).

二、正確分析難易，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法從來都不是單一的，針對不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的、與之相適應(yīng)的教學(xué)方式.小組合作學(xué)習(xí)的方式適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、個人獨(dú)立解決有困難和開放性較高的教學(xué)內(nèi)容，對于內(nèi)容相對簡單、直接的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式反而會導(dǎo)致課堂效率降低，不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí).

例如，學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識”“平行四邊形和梯形”這類課程時，內(nèi)容相對簡單，學(xué)生理解和記憶起來都比較容易，教師就可以直接通過課堂講解幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，沒必要要求小組合作討論.但對于“可能性”“簡易方程”這類有一定開放性的課程，鼓勵學(xué)生將獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三.比如，“人的身高早上和晚上可能會相差2厘米，早上最高，晚上最矮，小明早上身高是x厘米，那么他晚上大約有多高？用方程表示出來.”“每個蘋果3元，每個橘子2元，現(xiàn)在一共有30元，需要買5個水果，怎樣買最省錢？”讓學(xué)生通過小組討論解決這類一題多解的應(yīng)用題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效率.

三、注重反饋，推動合作

無論應(yīng)用什么教學(xué)方法，都要注重觀察效果反饋，不斷改進(jìn)和提升.同樣的，教師在安排學(xué)生進(jìn)行一段時間的小組合作學(xué)習(xí)之后，需要觀察效果，可以通過小測驗(yàn)、家長反饋、隨堂練習(xí)等方式獲知.在了解成效之后，教師還需要進(jìn)行反思，找出在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式所出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地開展合作學(xué)習(xí).為了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的長期開展，教師還應(yīng)該注重提高學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的興趣，通過開展小競賽、隨堂演練等方式激發(fā)學(xué)生的合作欲望，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的氛圍.但在組織教學(xué)評價(jià)活動的過程中，教師要注重評價(jià)的綜合性，即：不僅應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的提高，還應(yīng)注重評價(jià)課堂教學(xué)創(chuàng)新意識的滲透，注重多元化教學(xué)理念、教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)、開發(fā)和有效實(shí)踐，更應(yīng)注重評價(jià)學(xué)生個性化、差異化觀點(diǎn)及情感表達(dá).同時，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化：在評價(jià)手段、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)功能、評價(jià)主體等方面都應(yīng)遵循多元化原則，確保相關(guān)信息準(zhǔn)確、及時、客觀、全面地反饋和呈現(xiàn).

在具體教學(xué)中，比如，學(xué)習(xí)到“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“四則運(yùn)算”這類課程時，教師在對計(jì)算方法進(jìn)行講解之后，就可以在課堂上開展組間計(jì)算小競賽，實(shí)行積分制，在黑板上出題，如，“50×90，40×80，150×30，48×27，102×85”，以組為單位，計(jì)算得快速且正確率高的小組記高分，給最終得分高的小組提供獎勵.

四、結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的積極配合都是必不可少的.我們要從多方面尋找切入口，采用正確的手段，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的支持作用.

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