探究對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略

余晶晶

【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直問(wèn)題不斷，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教師課堂缺乏趣味，課堂教學(xué)缺乏啟迪性，不能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，為了有效解決這一系列問(wèn)題，需要教師不斷創(chuàng)新教法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生思維和能力入手，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課程教育；創(chuàng)新思維；能力

數(shù)學(xué)作為九年制義務(wù)教育的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力和創(chuàng)新能力的最好方式，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展.

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)思維創(chuàng)造力

初中數(shù)學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科，教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率可謂是絞盡腦汁，但是效果甚微.因此，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诔踔须A段開(kāi)始直線下降，對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)、惡學(xué)現(xiàn)象，究其原因，關(guān)鍵是在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思想得不到解放，思維受到禁錮，再加上教師的教學(xué)索然無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)分化現(xiàn)象.

為了有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)方法，多培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生的思維緊扣課堂知識(shí)，形成一種嚴(yán)謹(jǐn)有效的數(shù)學(xué)思維，然后再將這些思維理論應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)基本性質(zhì)定理的靈活應(yīng)用，并能夠起到舉一反三的效果.例如，在講根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生能記住公式，但是在關(guān)鍵時(shí)候就不知道該如何運(yùn)用，我們可以先講兩道例題，然后問(wèn)學(xué)生能得出什么規(guī)律或結(jié)論，讓他們自行探究教師所提問(wèn)題，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要是牽涉到根的情況或者題目出現(xiàn)x1，x2的時(shí)候，就基本可以判斷在考根與系數(shù)的關(guān)系了，這樣就極大地提升了課堂效率，能有效激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力.

因此，教師在課堂中應(yīng)該合理設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，培養(yǎng)其正確的解題思路，以全面促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

二、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

教師要善于結(jié)合生活實(shí)際挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教育生活化，從生活實(shí)際中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，教師思維占主體地位

為什么學(xué)生會(huì)形成數(shù)學(xué)思維定式，為什么在解題過(guò)程中學(xué)生的思維打不開(kāi)，相當(dāng)一部分原因是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏思考，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題不能積極有效地思考，大多數(shù)時(shí)候是跟著教師學(xué)，不能有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致解決問(wèn)題的能力低下.其實(shí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能讓學(xué)生熟悉知識(shí)，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們擺脫原有思維，有效提升自己的思維學(xué)習(xí)能力.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

（二）問(wèn)題情境設(shè)計(jì)不合理，不能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣以問(wèn)題情境的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是由于教師的問(wèn)題設(shè)置不合理，經(jīng)常使用一些口頭語(yǔ)，如，“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，不能積極有效地思考問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)展，有些時(shí)候這些問(wèn)題是毫無(wú)價(jià)值的，只是單純地判斷一個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生就隨意附和，致使課堂效率低下.

（三）部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高影響了培養(yǎng)的效果

作為一名一線教師，在培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維和能力的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)的方式方法應(yīng)該格外注意，在課堂上既要注意知識(shí)的講解，更要注重科學(xué)引導(dǎo)、合理安排課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，多采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，多讓學(xué)生們自行分析問(wèn)題，解決問(wèn)題.以“絕對(duì)值”這節(jié)課為例，本節(jié)課內(nèi)容有：掌握絕對(duì)值定義及意義，會(huì)求有理數(shù)的絕對(duì)值，會(huì)根據(jù)絕對(duì)值的非負(fù)性解題.在教學(xué)時(shí)，許多教師會(huì)利用以下題目：

（1）當(dāng)a<3時(shí)，化簡(jiǎn)|a-3|；（2）化簡(jiǎn)|2a-3|；

（3）化簡(jiǎn)|a+1|+|a-2|.

執(zhí)教者普遍認(rèn)為此類題目可以提高學(xué)生的思維能力.然而結(jié)果并非其然，一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生除了會(huì)機(jī)械模仿外，很難真正悟透此類題目，還有一些學(xué)困生更是一頭霧水，這是教師本身教學(xué)目標(biāo)的確立缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì).因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)絕對(duì)值概念時(shí)，還沒(méi)有涉及有理數(shù)的加減，學(xué)生缺乏整體意識(shí)去判斷（a-3）的符號(hào)，由于教師不能合理安排講授課堂知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，選取的例題、布置的練習(xí)太過(guò)隨意，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)為難情緒，課堂氣氛沉悶，課堂效率低下.

綜上所述，新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展，通過(guò)有效的課堂活動(dòng)和課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升他們解決問(wèn)題的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

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