微課在高三數(shù)學一輪復習中的應(yīng)用

任海濤

【摘要】高三數(shù)學一輪復習，知識容量大，時間緊，任務(wù)重，學生基礎(chǔ)較薄弱，恰當合理有效的運用微課，可以優(yōu)化高三復習，提升課堂容量，解決課堂教學中的不足，實現(xiàn)對教材的加工與整合，突破重難點，解決易錯點、易混點，提煉高考高頻考點，促進教師的課前反思，幫助學生突破學習障礙，提升復習的有效性.

【關(guān)鍵詞】微課；一輪復習；有效性

隨著高考命題回歸全國卷和高考制度的改革，高中數(shù)學的地位日趨提高，但是初高中的教材存在著銜接不緊湊的現(xiàn)狀，教師感到力不從心，而微課的出現(xiàn)為高三數(shù)學一輪復習提供了新的發(fā)展契機，將微課應(yīng)用到高三復習中去，能有效克服課時不足，縮小學生成績兩極分化的現(xiàn)象，有利于學生對知識的系統(tǒng)性的進一步掌握，提升復習的有效性.

一、微課在高中復習中的作用

傳統(tǒng)的復習注重知識的綜合性，方法的靈活性，但在復習的精準度、細致度、深刻度等方面上存在一定的問題，且在全國卷保持較強穩(wěn)定的背景下，微課在高三復習中發(fā)揮著重要作用.

（一）優(yōu)化教材、實現(xiàn)對教材的進一步加工

在高中數(shù)學教材中，如高中數(shù)學必修2和選修2-1，選修4-4模塊從不同的層面和視角構(gòu)建內(nèi)容體系，但它們之間有相互聯(lián)系，相互滲透的關(guān)系，既有必考內(nèi)容又有選考內(nèi)容，因此，在高考中不可能孤立地復習某一知識點，而是要系統(tǒng)地復習知識點，但教材跨度大，微課由于其獨特的特點，恰好可以適應(yīng)這一變化，由于學生之間的差異，學生對知識的掌握程度不到位，可以利用微課幫助學生提前復習知識點，強化數(shù)學教學效果，對不懂的知識通過微課反復強化，以此來達到加深記憶的目的.

（二）突破重難點、突出高頻考點

數(shù)學由于內(nèi)容多，知識點細，需要掌握的內(nèi)容層層相扣，根據(jù)學生的學習特點，把重難點、易錯點、易混淆點，以及高考中出現(xiàn)的高頻考點，制成微課，同時發(fā)揮視覺和聽覺效果，增強記憶的效果，近幾年的高考題型、體量，考查的知識點相對穩(wěn)定，雖然每題知識容量大，但用微課的形式可以直擊知識點，問題目標明確，重點突出，便于學生理解和掌握.

（三）促進教師提前反思、幫助學生突破思維障礙

高三數(shù)學一輪復習，一般以知識點進行展開，以知識點的掃描和梳理為主，形成系統(tǒng)的知識體系，依據(jù)考試說明，對知識的內(nèi)涵和外延進行深入理解，以習題進行鞏固知識點.利用微課精準教學，由于微課的主題突出，問題聚集，知識完整，有利于突出重點和學生自學，微課無論是用于課前還是課后，都是解決問題的完整片段，可以實現(xiàn)對知識的二次學習和對知識的查漏補缺，極大地緩解了教師教學壓力和學生的壓力，打破了時間和空間的束縛，增強了學生學習的信心.

二、微課編寫的常見途徑

微課的編寫要圍繞問題主線，將學生的問題引向最簡單、最本質(zhì)的地方，通過變換問題背景，逐步深入問題的核心，發(fā)揮微課在一輪復習中的作用.

（一）基于重要思想方法應(yīng)用的微課編寫

沒有一定的方法，學生解題乃至學生學習的能力就得不到質(zhì)的提高，在復習課中，教師圍繞某一重要的思想方法設(shè)置微課，對方法的來源進行挖掘，對相近的方法進行比較，對基本的題型進行變式，可以幫助學生形成必要的定式思維，提高學生的解題能力.

（二）基于教材習題變式的微課編寫

教材習題是進過專家深思熟慮而精選的，幾乎每一道題都有豐富的教學價值，在歸納重要題型、典型方法的同時基于教材習題進行豐富變式，是設(shè)計微課的一種重要方式.

（三）基于試卷講評拓展的微課編寫

模擬試題、階段檢測、周練等測試方式貫穿于高三復習的全過程.通過練習測試，可以達到鞏固所學，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤的目的，對于在測試中發(fā)現(xiàn)的典型錯誤，教師可以制成微課認真評講，進一步挖掘題目的價值，給學生制作一到兩個微課，幫助學生鞏固所學，徹底糾錯.

三、實施微課復習的注意事項

（一）精選是設(shè)計微課的關(guān)鍵

不是所有的數(shù)學知識點都適合用微課，微課應(yīng)選擇一些切口小，角度新，學生易錯的內(nèi)容，力求解決復習中的真問題，小問題和實問題，幫助和引導學生專門解決某個具體的問題，要瞄準復習中學生的弊病.

（二）要注意發(fā)揮學生的主體地位

微課要讓學生展開思維，立體建構(gòu)知識點，教師只是起到引導的作用，學生能夠積極主動地參與課堂，從而有效地學習，要給學生留有思考的時間，真正提升解決數(shù)學問題的能力.微課的研究與實踐不是全新的事物，它也不是對傳統(tǒng)教學方法的否定，而是一種有益的補充，所以在高三教學中，要努力探究如何更有效地促進高三數(shù)學教學，做到微中見大、微中見強.

【參考文獻】

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