基于“學(xué)生意識”的作文教學(xué)實(shí)踐探索

鄧遠(yuǎn)春

[摘 要]

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開教學(xué)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求是老師教學(xué)的基本導(dǎo)向，老師首先深入了解學(xué)生需求，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、終點(diǎn)、難點(diǎn)；讀懂學(xué)生，區(qū)別作文教學(xué)策略；讀透學(xué)生，針對差異巧妙評改，以期增強(qiáng)教師備課、教學(xué)及評改時(shí)的“學(xué)生意識”，提高作文教學(xué)的實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]

學(xué)生意識；作文教學(xué)；實(shí)踐

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，許多老師本著完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這種作文教學(xué)相對敷衍，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入推行，“以人為本教學(xué)理念的提出，”使得原本以老師為中心的作文課堂開始向?qū)W生偏離，因此，以學(xué)生為中心展開作文教學(xué)是新時(shí)代作文教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則，主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)作文教學(xué)中的學(xué)生意識。

一、熟讀學(xué)生始備課

只想著自己怎樣來教，沒想到學(xué)生“學(xué)”的認(rèn)知狀態(tài)，老師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角度思考學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的問題，應(yīng)該如何去解決這一問題，只想著自己的課堂教學(xué)而沒有站在學(xué)生的角度為學(xué)生考慮的教學(xué)態(tài)度是錯(cuò)誤的。俗話說，課堂準(zhǔn)備要兩頭抓，學(xué)生也是備課的重要考慮因素，因此，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，結(jié)合作文教學(xué)的重難點(diǎn)，是老師作文教學(xué)的基本宗旨。

（一）找學(xué)生談清起點(diǎn)

作文教學(xué)的主題是幫助學(xué)生將心里所想的通過語言表達(dá)出來，明白了這個(gè)，老師需要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，舉個(gè)例子來說，老師可以在課前與不同層次學(xué)習(xí)成績的學(xué)生交流，選擇沒有教過的作文題目讓學(xué)生進(jìn)行思考，詢問學(xué)生的構(gòu)思，在學(xué)生的回答中，能了解各檔學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)。

（二）讀《新課標(biāo)》明終點(diǎn)

學(xué)生在不同年齡階段具有不同的生理和心理特征，因此，老師在對不同年齡階段的學(xué)生實(shí)施作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)手段，通過和學(xué)生的溝通交流了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況后，先別忙著感嘆學(xué)生的差，應(yīng)該細(xì)想：學(xué)生的真實(shí)水平和教學(xué)應(yīng)達(dá)水平有多少差距？值得一提的是，應(yīng)該對照《課標(biāo)》的年段目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，下面以《初冬的樹林》這一作文為例，對各年齡的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。

對二年級進(jìn)行《初冬的樹林》這一作文教學(xué)時(shí)，要注意二年級的學(xué)生對于語言還沒有很準(zhǔn)確的把握，但是具有豐富的想象力，我們應(yīng)當(dāng)充分利用二年級學(xué)生的這一年齡特征，在作文教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對初冬樹林的特征進(jìn)行仔細(xì)觀察并通過自己的語言描述出來，表達(dá)出自己眼中初冬的樹林。

三年級學(xué)生初步具有寫一段話的能力，豐富的想象力也開始向更加抽象的思維轉(zhuǎn)換，結(jié)合三年級學(xué)生的這一特征，老師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對初冬樹林的特征進(jìn)行仔細(xì)觀察后，用有條理的語言將其表達(dá)出來。運(yùn)用總分段式選擇合適的景物寫具體。

五年級學(xué)生開始具備寫整篇文章的能力，具有抽象思維初步成形這一優(yōu)勢。老師在作文教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，深入感受初冬樹林的美。通過抓特點(diǎn)，邏輯清晰，內(nèi)容充實(shí)，發(fā)自內(nèi)心地對初冬的樹林進(jìn)行描寫，同時(shí)結(jié)合抒情的方法使作文更加出彩。

由上可知，年齡不同，即使教學(xué)同個(gè)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也有所不同，如果對所有年齡階段的教學(xué)都采取同一種方法，則很難達(dá)到好的教學(xué)效果。

（三）寫下水文知難點(diǎn)

了解學(xué)生內(nèi)心深處最好的方法是讓學(xué)生進(jìn)行下水文的寫作。因?yàn)槟愫蛯W(xué)生經(jīng)歷了從素材選擇到文章構(gòu)思，再到語言表達(dá)，最后形成作文的整個(gè)過程，老師通過這一過程可以充分了解學(xué)生寫作的難點(diǎn)，進(jìn)而可以對教材的把握更進(jìn)一步，深入了解教材以后再開始授課，可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、讀懂學(xué)生促教學(xué)

明白了差距，該如何縮小差距？這是教學(xué)的著力點(diǎn)。綜合筆者的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致作文水平差距過大主要有以下三個(gè)原因：第一個(gè)原因是學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺；第二個(gè)原因是學(xué)生雖然有好的語言表達(dá)能力但是邏輯思維混亂；第三個(gè)原因是語言表達(dá)能力和邏輯思維能力都沒有問題，但是表達(dá)語言過于單一，找出這三個(gè)導(dǎo)致作文差距過大的原因，就可以針對不同原因的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

（一）有感而發(fā)：無話變有話

寫作是一個(gè)讓學(xué)生了解世界，了解內(nèi)心，并將內(nèi)心所想表達(dá)出來的過程，學(xué)生欠缺語言表達(dá)能力是因?yàn)閷W(xué)生還沒有真正地認(rèn)識到周圍的世界和自己的內(nèi)心。許多老師喜歡借助精美的課件，幫助學(xué)生尋找習(xí)作材料。誠然，課件中精美的畫面，美麗的環(huán)境可以吸引到學(xué)生的眼睛，但是，僅僅擁有美的欣賞能力是不夠的，還需要有自己對美的獨(dú)特感受，但是對環(huán)境的觀察是寫好作文的前提條件，痛痛快快地聞，痛痛快快地摸，痛痛快快地做，對周圍豐富多彩的世界仔細(xì)地觀察，從中捕捉到自己認(rèn)為美的事物，才能盡情地表達(dá)自己的內(nèi)心和感想。要將“學(xué)生意識”融入作文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)做好充足的課前準(zhǔn)備，舉個(gè)例子來說，在進(jìn)行《菊花》這一作文教學(xué)時(shí)，可以對學(xué)生實(shí)施這樣的教學(xué)指導(dǎo)：

（1）精心挑選觀察點(diǎn)。教師先踩點(diǎn)，一次不行，兩三四次，直至發(fā)現(xiàn)典型地點(diǎn)（既有較多的典型菊花，又有繽紛的秋景，自己看了就心動(dòng)，急著想下筆的地方）再帶學(xué)生觀察。

（2）用心激起觀察趣。觀察前，帶上實(shí)物，詢問學(xué)生：“這是什么品種的菊花？菊花茶、菊花枕是怎么做出來的？”孩子無言以對，借機(jī)告訴他們：“做菊花茶是老師小時(shí)候最喜歡的事，約上小伙伴，三五成群，在山間采野菊，別提多開心！喝上自己做的菊花茶，滋味也不一樣?，F(xiàn)在山上樹林遍地都是菊花?！焙⒆觽円幌屡d致大增，對觀察充滿了期待。

（3）細(xì)心制定觀察線。“打有目的的仗”。出發(fā)前，必須明確觀察要求，制訂觀察計(jì)劃：首先帶好相機(jī)、筆、本子、袋子（撿野菊用的）。再定點(diǎn)觀察（一些景物必須察看仔細(xì)）：

北固山腳——沿路而上——圓覺寺——下山

旭日唐宇傲獅野菊天女的美

金鳳舞環(huán)泉鄉(xiāng)若水（大小、遠(yuǎn)看、近看、聞聞）

（色、瓣形、動(dòng)態(tài)）犀玉滿頭

越山芽文

國華染盆

一枝濃艷

（瓣形、瓣的長短、方向、花蕊、盆形、想象）

同時(shí)，觀察時(shí)要有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，有獨(dú)到體驗(yàn)，做生活有心人。如觀察中可發(fā)現(xiàn)菊花花蕊大部分是看不見的，發(fā)現(xiàn)金鳳舞環(huán)、天女的美、唐宇傲獅同是針形的瓣，但形狀不一樣，有的橢圓筆直，有的尖而上翹，有的卷上去像鑲了好多的珠。有了周密的觀察指導(dǎo)，才有學(xué)生充足的觀察儲(chǔ)備，才能在課件刺激下將內(nèi)心深處的生活感受喚醒，并將內(nèi)心深處的感受通過語言表達(dá)出來。

（二）有章可循：無序變有序

好的邏輯條理是寫好一篇作文的重要前提，許多學(xué)生邏輯思維混亂是因?yàn)樽魑膭倓偲鸩剑瑢W(xué)生還沒有“習(xí)作”的能力；雖然老師努力開發(fā)資源，選材的“面”拓寬了，但忽視了對學(xué)生邏輯思維能力表達(dá)的訓(xùn)練。將“學(xué)生意識”融入作文教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，舉個(gè)例子來說，在對三年級進(jìn)行《寫日記》這一作文教學(xué)時(shí)，將校長出車禍死后全校老師失聲痛哭為中心展開教學(xué)，許多不知名人士擠滿醫(yī)院的感人事跡，三步發(fā)展學(xué)生的思維：

（1）發(fā)掘思維的深刻性：老師從學(xué)生角度思考，你為什么痛哭？對痛哭的原因進(jìn)行思考，通過回憶校長留下最深刻印象的一件事，對校長的舉手投足和音容笑貌進(jìn)行回想，表達(dá)校長的平易近人，魅力人格。

（2）發(fā)掘思維的廣闊性：引導(dǎo)學(xué)生回想從入校以來學(xué)校的變化，啟發(fā)學(xué)生對校園環(huán)境的變化、學(xué)校取得的榮譽(yù)角度思考，通過總分結(jié)構(gòu)表達(dá)對校長的深刻追思。再回寫大家悲痛神情的片段。

（3）發(fā)掘思維的形象性、情感的細(xì)膩性：帶領(lǐng)學(xué)生到校園里面去，觀察現(xiàn)在的校園與入校以來存在的差異，通過這種時(shí)間的變遷將自己的思想表達(dá)出來，多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

（三）厚積薄發(fā)：無情變有情

文章是寫作者情感表達(dá)的工具，邏輯思維清晰，但是欠缺語言表達(dá)能力的學(xué)生，無法將自己內(nèi)心的情感抒發(fā)出來，主要是由于沒有做好知識的積累，有話也干巴。雖然當(dāng)下老師在寫作教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，但是許多學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)還不行，再“直給方法”，但是只進(jìn)行理論知識的教授而不加以實(shí)踐，讓學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的知識完全發(fā)揮出來。因此，將“學(xué)生意識”融入作文教學(xué)，學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)做好知識的積累，范文的閱讀也是一種積累，但許多老師擔(dān)心學(xué)生把范文當(dāng)作救命稻草，千篇一律就可想而知了。當(dāng)學(xué)生有無數(shù)內(nèi)容想表達(dá)時(shí)，范文閱讀的目的是延伸作文訓(xùn)練的觸角，通過仿寫讓學(xué)生精通運(yùn)用語言和表達(dá)語言的技巧?！白鳌蔽木褪沁@樣“習(xí)”得的。如何讓范文引好路呢？

（1）選好范文，了解難點(diǎn)。范文通常有幾種選擇，可以選教材中的課文，或課外名家名篇。如選名篇，太優(yōu)美了，跟學(xué)生習(xí)作水平相差甚遠(yuǎn)，不適合學(xué)生仿作。如選學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生感覺親切，激勵(lì)性強(qiáng)；但所花時(shí)間太多，不如教師寫下水文，能更好地了解習(xí)作中的難點(diǎn)，以便教學(xué)時(shí)更有針對性地突破。

（2）講透范文，提煉寫法。范文在教學(xué)中的作用是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)技巧的。假如范文一出現(xiàn)就讓學(xué)生說說好在哪里，欣賞層面僅僅停留在對詞句的分析上；對進(jìn)一步欣賞不作引導(dǎo)，突破不了寫法指導(dǎo)，那么范文的講解就不夠透徹，范文就沒有起到應(yīng)有的作用。因此，課堂上教師要對表達(dá)方法進(jìn)行重錘敲擊，“文章是怎樣表達(dá)自己感情的？”讓學(xué)生自主悟得多種方式（字里行間流露情感，運(yùn)用排比想象進(jìn)行渲染，還可以引用詩句直接抒寫），這樣的設(shè)計(jì)看似帶領(lǐng)學(xué)生交流閱讀感受，實(shí)則融入了抒情方法指導(dǎo)，無痕而有效。利用范文進(jìn)行作文教學(xué)，實(shí)際上是遵循“認(rèn)識—實(shí)踐—再認(rèn)識—再實(shí)踐”這一規(guī)律的。學(xué)生只有在不斷的積累中模仿，在模仿中進(jìn)步，才能將范文積累，提升自己的寫作能力，孕育出具有自己特點(diǎn)的真情佳作。

古今作文的教學(xué)沒有固定的方法，“但千變?nèi)f化都不外乎以學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)”“因?yàn)殡x了學(xué)生，就可不必有課堂的?！痹谧魑恼n堂中，熟讀學(xué)生，讀懂學(xué)生，讀透學(xué)生，遵循“為生”的準(zhǔn)則，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，有利于提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)4篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：張華偉）