小學語文高年級閱讀課組塊教學策略探討

黃冰煌

摘 要：近年來，隨著教育教學改革不斷推進、現(xiàn)代化教學理念應用越來越廣泛，教師的教學智慧、優(yōu)秀教學主張也越來越被重視與運用。其中，組塊教學作為一種新型教學方法，成為我國現(xiàn)代科學化教育教學的有效助力。組塊教學，簡而言之，就是將教學過程模塊化，并在每一模塊設(shè)置明確的教學目標，集中為學生提供教學指導，并通過長期教學引導學生全面化提升。從實際出發(fā)，立足于小學語文閱讀課堂，以學生學習發(fā)展規(guī)律與組塊教學構(gòu)成因素等為依托，多角度探究小學語文高年級閱讀課組塊教學有效策略，促進學生閱讀綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；高年級；組塊教學；有效策略

閱讀教學是語文教學的重要構(gòu)成因素，小學語文高年級閱讀教學呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)基礎(chǔ)性教學向思維性教學轉(zhuǎn)變趨勢，對學生綜合閱讀能力構(gòu)成至關(guān)重要。鑒于小學高年級學生已經(jīng)具備一些基礎(chǔ)閱讀技巧、初級閱讀意識，而優(yōu)質(zhì)高效的組塊閱讀教學更能夠促進學生與文本對話、引導學生明確把握判斷文本內(nèi)容獲取信息、積累學生閱讀技巧、培養(yǎng)學生閱讀情感等綜合素養(yǎng)。因此，教師應積極吸收有效教學理念，運用組塊教學這一新型有效教學方式，改革傳統(tǒng)的教學方法，促進小學語文高年級閱讀教學科學高效展開，提升閱讀教學質(zhì)量。

一、增加組塊教學各板塊目標明確性，靈活融入學生意識

組塊教學的合理高效依賴于各個板塊的明確目標，這也是板塊教學所具有的獨特性。然而，小學閱讀實際組塊教學中，教師在劃分板塊、設(shè)置各板塊目標時往往從自身教學角度出發(fā)，忽略高年級學生已經(jīng)具有一定獨立意識、發(fā)展訴求，教師未將高年級學生個體發(fā)展因素與閱讀興趣特點納入板塊目標制定與設(shè)計，致使組塊教學中各板塊目標脫離學生實際訴求，教師主導板塊目標形式致使學生難與教師進行有效溝通，不利于學生明確板塊目標，大大降低組塊教學質(zhì)量。對此，教師應在設(shè)置各板塊目標、推進組塊教學時合理融入學生欲望訴求，增加組塊教學明確性，合理融入學生主觀意識，使學生明確板塊目標，提高學生學習發(fā)展的主動意識。例如，在教學《孟子語錄》一課時，在課前，教師可以在班級展板上張貼這節(jié)課的課程計劃，讓學生了解這節(jié)課中涉及的三個板塊，第一個是“了解孟子”，第二個是“理解孟子語錄文章內(nèi)容”，第三個是“結(jié)合孟子語錄回顧生活實際”，教師可以鼓勵學生根據(jù)所展示計劃積極發(fā)表意見，教師應對學生意見給予及時反饋。

二、根據(jù)教學實際合理設(shè)置教學板塊

組塊教學最大特點便是將教學過程設(shè)置成幾個板塊，每一個板塊對應一個集中明確教學目標展開，通過對板塊目標教學的不斷實踐構(gòu)建組塊教學，這也是組塊教學的一個優(yōu)勢，這種模塊式教學方法有助于促進教師與學生深入溝通，為學生提供更加細化、明確的學習引導，促使學生獲得實質(zhì)性提高。教師應認識到，組塊教學具有其模式性，這種線型模式性教學增加了教學靈活性，教師應根據(jù)學生實際學習基礎(chǔ)、存在問題、發(fā)展需要等情況靈活設(shè)置各個板塊的目標，以實現(xiàn)組塊教學高效開展。高年級學生已經(jīng)具備一定的閱讀經(jīng)驗、掌握一定的閱讀技巧，這為閱讀組塊教學高效開展創(chuàng)造了條件。如教學《螳螂捕蟬》一課時，可以圍繞四組詞語，設(shè)計一個綜合的語言實踐活動：（1）聽寫四組詞語，要求學生聽完一組三個詞語之后再默寫。（2）出示四組詞語，讓學生自讀自批。（3）聯(lián)系四組詞語，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。（4）根據(jù)四組詞語，學生練習復述故事，要求用上四組詞語。（5）指名復述故事，組織學生評議。在這個綜合的語言實踐活動中，我將多項語言訓練目標融合成了一個整體，實現(xiàn)了多項教學目標。教師應意識到，組塊教學內(nèi)容不僅是閱讀課的教學目標，更是針對高年級學生長期有效的教學，這一板塊目標影響著后期整體閱讀教學、組塊教學高效開展。為積極推進這一板塊目標教學，教師應注重在引導學生“入乎其內(nèi)”的同時，有效做到“出乎其外”，即教師在閱讀教學時應注重促成學生語文閱讀認知，提高學生對文本敏感度。教師應樹立學生正確閱讀觀，讓學生在閱讀時不放過任何有效信息，做到與閱讀文本深入溝通。

三、針對板塊目標合理展開多層次教學

組塊教學另一個特點便是各個板塊目標下的細化多層次教學，教師應積極開發(fā)運用這一教學特性優(yōu)化小學語文閱讀教學，根據(jù)小學高年級學生綜合閱讀能力發(fā)展需要，教師可以在設(shè)置明確各板塊目標之后合理開展目標下多層次教學，豐富學生閱讀學習體驗，鍛煉學生綜合能力。例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，在“理解文章情感”這一板塊目標下，教師可以綜合運用現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻、音頻等渲染氛圍，可以為學生深情朗讀引導學生體會壯烈情感，還可以引導學生以演話劇等形式促使學生深入課文情境、引出學生共情。如此，通過多層次教學積極實現(xiàn)組塊教學中某一板塊教學目標，促進小學高年級學生閱讀水平綜合提升。

組塊化教學作為現(xiàn)代閱讀教學有效輔助，符合新型教學理念與新時代人才培養(yǎng)機制。教師應開發(fā)教學智慧、積極吸收科學教學經(jīng)驗，促使組塊教學與小學語文高年級閱讀教學合理融合，促使學生積極適應接受這種新型教學，引導學生在模塊化、明確清晰教學目標引導下進行高效學習，提升學生閱讀技巧的同時，促進學生閱讀綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提高。

參考文獻：

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