自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的挑戰(zhàn)與對策

趙慧臣 張銀平 馬悅

摘 要：目前，利用自帶設(shè)備輔助教育教學(xué)已成為教育改革的新方向。學(xué)生運用自帶設(shè)備進行學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)校提升教育信息化水平、教師提升教學(xué)效果、學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、家長參與家校合作。然而，自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用仍面臨著挑戰(zhàn)和問題。本文解讀了“歐洲學(xué)校網(wǎng)”出版的《自帶設(shè)備——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指南》，在分析制度、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建等問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，針對學(xué)校、教師和技術(shù)層面提出了應(yīng)對策略，并歸納出了自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的模型、應(yīng)用方案以及應(yīng)用流程，為自帶設(shè)備在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：自帶設(shè)備；教學(xué)應(yīng)用；挑戰(zhàn)；應(yīng)對策略

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）15-0082-06

一、引言

自帶設(shè)備指人們攜帶筆記本、平板電腦、智能手機等移動終端到工作或?qū)W習(xí)的場所，并借助這些設(shè)備進行辦公或?qū)W習(xí)的行為?！?016年地平線報告（高等教育版）》預(yù)測短期內(nèi)（即一至兩年之內(nèi)）自帶設(shè)備將成為主流應(yīng)用技術(shù)。[1]自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與發(fā)展前景。例如，對某方面能力較強的學(xué)生而言，可以根據(jù)自身需要進行拓展學(xué)習(xí)；而對能力稍差、身體有殘疾以及有特殊教育需求的學(xué)生來說，自帶設(shè)備可以為他們提供更人性化、個性化的技術(shù)支持。

雖然自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用有顯著的成效，但仍有某些高校管理者、教師與家長存在疑慮。自帶設(shè)備帶來的挑戰(zhàn)主要集中在網(wǎng)絡(luò)安全、內(nèi)部資料的完整性，比網(wǎng)絡(luò)維護更加復(fù)雜。其中，網(wǎng)絡(luò)安全問題主要是未登記的自帶設(shè)備在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布不良信息或訪問未經(jīng)授權(quán)的網(wǎng)站，學(xué)生自帶設(shè)備中潛伏的病毒或木馬在接入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)后傳播。[2]自帶設(shè)備除了存在網(wǎng)絡(luò)安全問題之外，產(chǎn)生的數(shù)字化鴻溝、心理與身體的健康隱患等問題也不容忽視。

二、自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的挑戰(zhàn)

尤其是當(dāng)人們探索自帶設(shè)備支撐的教育教學(xué)時，對教學(xué)形態(tài)的質(zhì)疑屢見不鮮。論文通過解讀《自帶設(shè)備——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指南》（《BYOD-A guide for school leaders》），總結(jié)自帶設(shè)備應(yīng)用過程中的挑戰(zhàn)和風(fēng)險。

1.國家政策和語言不同帶來的挑戰(zhàn)

目前，自帶設(shè)備在教育領(lǐng)域中推行存在著很大的爭議，尤其對法律規(guī)定特定階段的學(xué)生免費接受義務(wù)教育的國家而言。自帶設(shè)備要求父母為孩子購買必需的移動設(shè)備，這與免費接受義務(wù)教育的原則不一致。法國、西班牙等國家或地區(qū)明文規(guī)定禁止學(xué)生攜帶移動設(shè)備到學(xué)校。盡管某些教師不贊成此規(guī)定，允許學(xué)生在課堂上使用移動設(shè)備的情況逐漸增多。

在語言不同帶來的挑戰(zhàn)方面，自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用需要借助大量的應(yīng)用程序，目前大量的應(yīng)用程序都是用英文編譯的。對母語非英語的國家而言，這將因缺乏本國母語的應(yīng)用程序和資源不能與他們的課程實現(xiàn)同步。此外，在同時使用多種語言的國家里，尋求一種通用的學(xué)習(xí)材料對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。[3]

2.自帶設(shè)備規(guī)格和類型不同帶來的挑戰(zhàn)

自帶設(shè)備的來源決定了自帶設(shè)備的規(guī)格與類型，而自帶設(shè)備的規(guī)格與類型又制約著自帶設(shè)備的管理形式。由于自帶設(shè)備由各學(xué)生家長自行準(zhǔn)備，因此其類型難免會有所差異，這對教師的管理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同程度的影響。目前，教育工作者對自帶設(shè)備的質(zhì)疑大多與自帶設(shè)備的類型有關(guān)。因移動設(shè)備的不同帶來的挑戰(zhàn)與風(fēng)險包括：

（1）如果學(xué)生沒有功能相同或功能相近的設(shè)備，可能會增加數(shù)字鴻溝、不平等問題的風(fēng)險。使用配置低于平均水平設(shè)備的學(xué)生在信息的獲取和使用上會受到制約，無形中拉大了與同齡人之間的數(shù)字鴻溝，雖然面對的資源是一樣的，但實際得到的機會與資源卻不對等。

（2）面對不同的設(shè)備，為確保每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動而不受歧視，課程不得不根據(jù)設(shè)備最基本的功能來設(shè)計。這可能會造成資源的浪費、機會的遺失。

（3）教師需要接受更多的培訓(xùn)，花更多的時間去學(xué)習(xí)提高技能，以幫助和引導(dǎo)使用不同設(shè)備的學(xué)生。

（4）不同的設(shè)備對應(yīng)用程序的選擇，制約著自帶設(shè)備應(yīng)用的效果。使用不同的設(shè)備觀看用動畫制作的同一學(xué)習(xí)材料的效果也不盡相同。這在某種程度上將限制學(xué)生借助設(shè)備使用高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的頻率，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。[4]

（5）對于不同的自帶設(shè)備，學(xué)校的控制度以及隨之帶來的風(fēng)險也不盡相同，如圖1所示。圖1從學(xué)校的控制程度與設(shè)備帶來的風(fēng)險兩個維度分析了不同設(shè)備類型對學(xué)校的控制程度造成的影響。在自帶設(shè)備應(yīng)用的過程中學(xué)生使用單一的設(shè)備（含設(shè)備類型與功能兩個方面），學(xué)校的可控程度最高，設(shè)備帶來的風(fēng)險最低。當(dāng)學(xué)生攜帶任意的自己喜歡的設(shè)備時，學(xué)校的可控程度最低，設(shè)備帶來的風(fēng)險最大?？梢?，學(xué)校對自帶設(shè)備的控制程度與設(shè)備的類型呈負相關(guān)，即設(shè)備類型、功能越多，學(xué)校越不容易控制。為了確保自帶設(shè)備能高效地應(yīng)用，教師需要尋求學(xué)校的可控程度與設(shè)備帶來的風(fēng)險之間的平衡點。

3.管理和評價機制面臨的挑戰(zhàn)

某些教學(xué)的實踐者認為當(dāng)今的學(xué)生不具備他們所處年齡段應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，現(xiàn)階段自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的美好設(shè)想不但不會實現(xiàn)，還會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石。學(xué)生很可能會被非教育性的軟件干擾，使學(xué)生分心。雖然相關(guān)部門已經(jīng)采取了一定的措施防止學(xué)生使用不適合或被視為浪費時間的在線服務(wù)，但尚未有效解決線下游戲等對學(xué)生的干擾。

制訂可被教師和家長接受的使用方法和設(shè)備管理策略，以盡可能避免學(xué)生濫用設(shè)備是當(dāng)務(wù)之急。網(wǎng)絡(luò)上干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的信息層出不窮，借助自帶設(shè)備在考試中作弊的事件不絕于耳，自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用意味著評價機制的變革。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的挑戰(zhàn)和風(fēng)險

自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用需要有穩(wěn)定、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)校需要提供廣泛的WiFi覆蓋，提高網(wǎng)絡(luò)出口的帶寬和可靠性。由于資金及地理位置等因素的限制，保證全校范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的良好質(zhì)量并非易事。

自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用加重了信息技術(shù)人員的工作負擔(dān)，對信息技術(shù)人員的專業(yè)知識和能力有更高的要求。他們不僅需要保證在大量并發(fā)用戶訪問時網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和安全性，而且還應(yīng)該控制和預(yù)防校園網(wǎng)系統(tǒng)潛在的負面影響。

5.為參與者帶來的挑戰(zhàn)和風(fēng)險

（1）教師面臨職業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

如何使教師、家長轉(zhuǎn)變以往的態(tài)度，支持自帶設(shè)備的應(yīng)用是面臨的挑戰(zhàn)。目前，雖然某些歐洲國家開始在教學(xué)中應(yīng)用自帶設(shè)備，但仍沒有較典型范例、成熟模型供教師參考。這對教師的職業(yè)素質(zhì)與信息素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

（2）學(xué)生面臨自我控制力與健康問題的挑戰(zhàn)

學(xué)生利用自帶設(shè)備學(xué)習(xí)，意味著接觸網(wǎng)絡(luò)、接觸移動設(shè)備的機會更多。但學(xué)生是否具備應(yīng)用自帶設(shè)備具備的信息素養(yǎng)、自帶設(shè)備的輻射及設(shè)備對眼睛的傷害該如何避免、網(wǎng)絡(luò)上不良信息又該如何抵制等問題都需要考慮和解決。

（3）家長面臨經(jīng)濟方面的挑戰(zhàn)

自帶設(shè)備加強家長與孩子溝通，促進了家校協(xié)作。家長可以通過移動終端設(shè)備了解孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使家長參與孩子的學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)孩子的進步成為可能。然而，家長為孩子購買移動設(shè)備，加大了家庭的經(jīng)濟負擔(dān)。除購買移動設(shè)備的資金支出外，家長對應(yīng)用自帶設(shè)備的擔(dān)憂還包括：昂貴的設(shè)備遺失、被偷；孩子因沒有智能、輕便、快捷的設(shè)備，設(shè)備不及同伴的好用而被同伴排擠，可能產(chǎn)生的自卑心理；使用自帶設(shè)備潛伏的健康問題（視力、體態(tài)、睡眠等）；網(wǎng)絡(luò)游戲、不健康信息等非學(xué)習(xí)資源對學(xué)生的干擾；孩子的成績能否在自帶設(shè)備的幫助下得到提高等問題。

三、自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的改善建議

自帶設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)活動中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)。學(xué)校、教師和家長轉(zhuǎn)變以往網(wǎng)絡(luò)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，用開放、發(fā)展的眼光看待網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，是自帶設(shè)備應(yīng)用到教育領(lǐng)域的前提。針對自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用面臨的問題與挑戰(zhàn)，自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該加以完善。

1.學(xué)校自帶設(shè)備應(yīng)用的建議

自帶設(shè)備可以為學(xué)校節(jié)省大筆開銷。應(yīng)用自帶設(shè)備的學(xué)校不需要購買大量昂貴的硬件設(shè)施，也不需要為硬件設(shè)備的配置、維護、故障等承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校只需為學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)、人力、資源支持。學(xué)生通過購買保險或訂閱外部支持服務(wù)來維護和保養(yǎng)自帶設(shè)備，對學(xué)校而言是較低風(fēng)險的改革方式。[5]

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制訂實施策略和實施計劃，宏觀指導(dǎo)自帶設(shè)備的應(yīng)用

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要清楚自帶設(shè)備應(yīng)用的目的，在應(yīng)用自帶設(shè)備時，要綜合考慮教學(xué)、組織、技術(shù)、法律等各方面因素，在綜合考慮的基礎(chǔ)上制訂短期、長期的教學(xué)目標(biāo)。[6]學(xué)校要選擇切實可行的自帶設(shè)備方案，明確每種設(shè)備的優(yōu)勢和風(fēng)險、不同的設(shè)備帶來的機遇，最終選擇最適合本校文化、背景和發(fā)展的實施方案與策略?？梢越柚癝WOT分析”確定最佳實施方案，并分析學(xué)校在自帶設(shè)備應(yīng)用方面的優(yōu)勢和劣勢、采用不同自帶設(shè)備提供的機會以及與每種設(shè)備相關(guān)的風(fēng)險。[7]

在選擇、購買、分發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、應(yīng)用程序和工具時，學(xué)校應(yīng)與教師和ICT員工一起根據(jù)目標(biāo)和成本制訂相應(yīng)的政策，確定教學(xué)質(zhì)量要求和技術(shù)要求，清楚如何確保符合安全和隱私，明確學(xué)生長期使用資源和工具的成本，制訂學(xué)生攜帶移動設(shè)備類型的規(guī)則，確定學(xué)生攜帶的設(shè)備是隨意的還是學(xué)校推薦的。

自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用要從制度文化上、教育和技術(shù)方面考慮到不同的實施策略，可采取以點到面的分階段方法實施，提供充分的時間試行自帶設(shè)備。[8]①一或兩個班（使用現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施）作為實驗班開始實施。②以一年為實施期限（升級基礎(chǔ)設(shè)施，提供員工培訓(xùn)，并實施持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和支持）。在此過程中不斷進行評價審查，如果達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果并且項目取得成功，則實施步驟三。③逐步推廣到整個學(xué)校（進行持續(xù)的監(jiān)測、調(diào)整和評估）。這樣可以有效規(guī)避風(fēng)險，實現(xiàn)完美的變革。

（2）學(xué)校為應(yīng)用自帶設(shè)備提供支持和保障

首先，學(xué)校為自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用做好硬件環(huán)境的保障工作。學(xué)校雖然不需要再為學(xué)生購買設(shè)備，在設(shè)備的供應(yīng)上實現(xiàn)了減負，但學(xué)校需要為學(xué)生的設(shè)備提供信息技術(shù)支持和管理服務(wù)，學(xué)校在資源與技術(shù)的供應(yīng)和管理上的開銷要遠比之前多得多。因此，學(xué)校要搭建適于自帶設(shè)備應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并制訂相應(yīng)的教育信息安全策略。

其次，學(xué)校為應(yīng)用自帶設(shè)備提供人力資源支持和保障。創(chuàng)建由優(yōu)秀教師和其他利益相關(guān)者組成的信息技術(shù)團隊，團隊成員的選擇要遵循一定的原則，致力組建成有向心力的團隊，同時也要兼顧學(xué)生與家長的建議。學(xué)校要為教師提供培訓(xùn)和促進其職業(yè)發(fā)展的機會，包括參與致力于培訓(xùn)的同行指導(dǎo)項目；在員工會議上組織教師分享交流經(jīng)驗；參與有信息技術(shù)專家組織的推動專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的活動；組織教師參觀學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂；為教師開發(fā)學(xué)習(xí)資源提供幫助。

最后，學(xué)校還應(yīng)為教師提供教學(xué)和技術(shù)上的支持，允許教師花時間嘗試，允許失敗，給予教師足夠的時間來探索自帶設(shè)備如何與學(xué)科課程進行融合以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)校與家長協(xié)作，共同推動自帶設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用

在自帶設(shè)備應(yīng)用之前，學(xué)校應(yīng)組織人員了解學(xué)生家庭的經(jīng)濟背景，了解學(xué)生現(xiàn)有設(shè)備的類型和水平，并與家長進行溝通，試圖解決家長的后顧之憂，協(xié)商選擇自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用方案，為家境欠佳的學(xué)生提供經(jīng)濟援助。

（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清楚如何規(guī)避風(fēng)險

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意審視有關(guān)數(shù)據(jù)信息安全、隱私保護、安全措施、可用資源的政策，仔細考慮政策的持續(xù)保護與不可預(yù)料的風(fēng)險之間的持續(xù)性。他們需要對已有策略的效果進行評價和修訂，不斷地調(diào)整、改進自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用計劃，鼓勵教師、學(xué)生、家長等所有的利益相關(guān)者積極反饋，以有效地規(guī)避風(fēng)險。

2.教師開展自帶設(shè)備教學(xué)的建議

教師是自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的執(zhí)行者和實踐者。為了獲得更好的教學(xué)效果，對教師開展自帶設(shè)備教學(xué)提出幾點建議。

（1）讓教師充分認識了解自帶設(shè)備

應(yīng)讓教師從思想觀念上對自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用有清晰的認識。教師要對自帶設(shè)備應(yīng)用有宏觀的統(tǒng)籌性的規(guī)劃，清楚自帶設(shè)備的應(yīng)用策略到底為了什么，明確實施過程中的挑戰(zhàn)及自帶設(shè)備應(yīng)用究竟能解決哪些問題，知道怎樣帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自帶設(shè)備應(yīng)用的設(shè)想。教師還應(yīng)熟知學(xué)校的規(guī)章制度，明確哪些行為可行哪些行為不可行，并與學(xué)生達成非正式的口頭協(xié)議。

（2）提高教師自帶設(shè)備的基本知識和操作能力

教師要注意提高其設(shè)備操作能力，并學(xué)習(xí)自帶設(shè)備相關(guān)的知識。教師應(yīng)熟悉基本的工具、軟件、應(yīng)用程序的操作流程和使用說明。要求教師對學(xué)生攜帶的各種設(shè)備都精通是不現(xiàn)實的，但教師明確、知曉基本的軟件、工具、應(yīng)用程序的操作卻是必要的：一方面可以在技術(shù)上為學(xué)生提供某些指導(dǎo)，另一方面避免學(xué)生接觸某些不適合的軟件和程序。教師還要學(xué)習(xí)其他教師或項目實踐中與自帶設(shè)備相關(guān)的經(jīng)驗；加入有關(guān)自帶設(shè)備的相關(guān)論壇和實踐社區(qū)；觀看網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教師利用自帶設(shè)備授課的視頻；尋求學(xué)校頂尖教師和技術(shù)人員的支持。[9]教師可以與信息技術(shù)人員溝通并了解自帶設(shè)備應(yīng)用的基本條件，包括自帶設(shè)備在學(xué)校能連上網(wǎng)絡(luò)；全班學(xué)生同時訪問網(wǎng)絡(luò)不出現(xiàn)異常；學(xué)校能過濾某些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站；教室內(nèi)覆蓋支持學(xué)生使用自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。

（3）根據(jù)自帶設(shè)備的特點，調(diào)整教學(xué)方法

教師要注意調(diào)整教學(xué)方法，靈活運用自帶設(shè)備。課程的設(shè)計需要重視利用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師需要善于反思教學(xué)過程，做反思的實踐者，而且與其他教師分享經(jīng)驗，或者尋求專家或教學(xué)設(shè)計師的幫助，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

教師要確保每位學(xué)生都有設(shè)備可用，通過轉(zhuǎn)借或者安排小組協(xié)作的方式確保沒有獨立設(shè)備的學(xué)生有設(shè)備可用，并善于組織自帶設(shè)備較嫻熟的學(xué)生幫助其他學(xué)生，一方面分擔(dān)教師的負擔(dān)，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的意識與品質(zhì)。教師還要兼顧有特殊教育需求的學(xué)生，可以應(yīng)用自帶設(shè)備為他們設(shè)置個性化目標(biāo)和活動。

（4）根據(jù)自帶設(shè)備教學(xué)的要求，重新設(shè)計教室布局和環(huán)境

自帶設(shè)備對教室布局和環(huán)境有不同的要求。教師需要重新設(shè)計教室布局，使教室的布局便于學(xué)生之間開展討論與協(xié)作。開展自帶設(shè)備授課之前，教師需要提前測試教室網(wǎng)絡(luò)是否能滿足需要，并提醒學(xué)生提前為設(shè)備充電，攜帶必要的輔助設(shè)備，包括設(shè)備的充電器和可用電源。

教師可以設(shè)置專門的在線教室或工作區(qū)，或根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)校系統(tǒng)改進場所，便于學(xué)生存儲數(shù)字化的作業(yè)，便于教師為學(xué)生分配任務(wù)、評估學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果；還便于家長審閱、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.自帶設(shè)備教學(xué)在技術(shù)層面上的建議

自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用在技術(shù)層面遇到了很多問題和挑戰(zhàn)，其中網(wǎng)絡(luò)安全問題是需重點關(guān)注的。提高師生的網(wǎng)絡(luò)安全意識必不可少。因此，開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)安全教育課程，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識是很有必要的。只有網(wǎng)絡(luò)的使用規(guī)則與網(wǎng)絡(luò)的安全意識共同發(fā)揮作用，才能提升自帶設(shè)備的應(yīng)用效果。

由于不同學(xué)校的背景不同，在基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)上很難提供精準(zhǔn)的技術(shù)指導(dǎo)。在技術(shù)層面上提供指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)校建筑物的造型、師生應(yīng)用自帶設(shè)備的數(shù)量、課程的性質(zhì)、師生的使用需求、管理和運行過程的實質(zhì)。通過定期開展培訓(xùn)、專家講座、組織師生學(xué)習(xí)新技術(shù)等方式，可以解決自帶設(shè)備在技術(shù)層面上可能出現(xiàn)的問題。

四、自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的實施

隨著英國、芬蘭等歐洲國家把自帶設(shè)備引入學(xué)校，如何利用其優(yōu)勢優(yōu)化教學(xué)過程并提高教學(xué)效果成為研究者關(guān)注的焦點，歸納自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用模型、實施方案和實施流程具有現(xiàn)實意義。

1.自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的模型

通過解讀“歐洲學(xué)校網(wǎng)”出版的《自帶設(shè)備——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指南》，總結(jié)出自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的模型，如表1所示。該實施模型分別從現(xiàn)狀、現(xiàn)狀的改善、現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)型三個階段對學(xué)校應(yīng)用自帶設(shè)備的策略、技術(shù)的支持和控制、自帶設(shè)備的使用場所、教師教學(xué)方法和教師專業(yè)發(fā)展五個方面展開說明。

（1）學(xué)校放寬對學(xué)生攜帶自帶設(shè)備的管理

在自帶設(shè)備管理方面，學(xué)校在不同階段采取的措施分別為：禁止學(xué)生在學(xué)校攜帶移動設(shè)備；學(xué)生在課堂上不應(yīng)用自帶設(shè)備的前提下，容忍或許可學(xué)生攜帶移動設(shè)備；允許學(xué)生攜帶某些沒有安全隱患的移動設(shè)備；要求學(xué)生攜帶設(shè)備，而且這些設(shè)備需要家長從特定的供應(yīng)商那里購買；建議學(xué)生在學(xué)校攜帶小規(guī)格多功能的設(shè)備，而且家長可以從任意供應(yīng)商那里購買設(shè)備；允許學(xué)生攜帶或多個任意的他們喜歡的設(shè)備。

由此可見，學(xué)校管理者對學(xué)生攜帶移動設(shè)備的態(tài)度由抵觸演變?yōu)榻蛹{，決策者所提的限制條件由苛刻發(fā)展為寬松。學(xué)校在自帶設(shè)備的管理策略上大致經(jīng)歷三個階段：禁止攜帶設(shè)備→允許學(xué)生有條件地攜帶設(shè)備→要求學(xué)生攜帶設(shè)備。

（2）學(xué)校為自帶設(shè)備提供技術(shù)支持

學(xué)校為設(shè)備提供技術(shù)支持與權(quán)限控制，不同時期的表現(xiàn)分別為：學(xué)校僅僅為學(xué)校所屬的設(shè)備提供技術(shù)支持；學(xué)校對學(xué)生所屬的設(shè)備不提供技術(shù)幫助，學(xué)生所攜帶的設(shè)備沒有訪問學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的權(quán)限；部分學(xué)生攜帶的設(shè)備可通過過濾技術(shù)訪問學(xué)校網(wǎng)絡(luò)；學(xué)校通過外包服務(wù)向?qū)W生攜帶的設(shè)備提供技術(shù)支持，允許學(xué)生連接學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并實施相關(guān)的安全措施和管理控制；學(xué)校通過外包服務(wù)向?qū)W生的設(shè)備提供技術(shù)支持，學(xué)校為學(xué)生的設(shè)備承擔(dān)管理責(zé)任；學(xué)生在享有以上權(quán)利的同時，學(xué)校不再為學(xué)生的設(shè)備承擔(dān)責(zé)任。

由此可見，在學(xué)校提供技術(shù)和權(quán)限控制的發(fā)展過程中，學(xué)生享有的權(quán)限越來越多。與此同時，設(shè)備的管理責(zé)任由校方逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，實現(xiàn)了責(zé)任的轉(zhuǎn)移。

（3）拓寬學(xué)生使用移動設(shè)備的物理空間

在不同時期，學(xué)生使用自帶設(shè)備物理空間的變化為：學(xué)生的自帶設(shè)備只能在學(xué)校外面使用；學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的前提下，可以在課外使用自帶設(shè)備；在特定情況下，學(xué)生的自帶設(shè)備可以在課堂上使用或在家使用；教師允許學(xué)生在課堂上使用自帶設(shè)備，學(xué)校還備有專門供學(xué)生使用的設(shè)備儲存柜；學(xué)生可以在任何地方使用自帶設(shè)備學(xué)習(xí)，固定的教室和學(xué)習(xí)場所被隨時隨地的學(xué)習(xí)空間所取代。

（4）教師逐漸重視在教學(xué)過程中使用自帶設(shè)備

自帶設(shè)備在教師教學(xué)層面所發(fā)揮作用的變化為：教師不借助學(xué)生的移動設(shè)備開展教學(xué)；教師初步借助學(xué)生的設(shè)備支持教學(xué)，布置某些需要學(xué)生借助自帶設(shè)備在校外完成的作業(yè)；教師允許學(xué)生借助設(shè)備在課堂上做筆記；教師根據(jù)學(xué)生的自帶設(shè)備有針對性地授課，學(xué)校內(nèi)遍布著越來越多的具有差異性的學(xué)習(xí)活動；教師鼓勵學(xué)生使用自帶設(shè)備，打破了傳統(tǒng)的教室圍墻，倡導(dǎo)合作性的探究學(xué)習(xí)方式；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師把自帶設(shè)備嵌入到了課程設(shè)計和實施的過程中，電子書和持續(xù)更新的多媒體資源代替了傳統(tǒng)的教科書。由此可見，教師在教學(xué)過程中越來越重視移動設(shè)備的可用價值，學(xué)生的移動設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用范圍不斷擴大，發(fā)揮的作用也越來越顯著。

（5）重視教師專業(yè)發(fā)展

不同時期教師技能的發(fā)展歷程：教師與移動技術(shù)零接觸，也沒有受過相關(guān)方面的培訓(xùn)；信息技術(shù)納入課程的一部分，教師接受某些與技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)；教師偶爾會使用移動設(shè)備授課，即使在使用的過程中會擔(dān)心出現(xiàn)故障；教師參加技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)課程，但沒有教職工使用移動設(shè)備來促進自身的教學(xué)（職業(yè)）發(fā)展；教師講授技術(shù)性較強的課程，參加由優(yōu)秀教師或教育技術(shù)教師組織的有關(guān)移動設(shè)備在教學(xué)中應(yīng)用的專題討論會；教師從業(yè)者開始探索使用移動設(shè)備進行教學(xué)的新方式。

2.自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的方案

自帶設(shè)備促進技術(shù)更好地服務(wù)于人。在課堂中使用自帶設(shè)備，實現(xiàn)了由技術(shù)支持教師的“教”向技術(shù)支持學(xué)生的“學(xué)”過渡，課堂由“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變。根據(jù)實施對象的不同，自帶設(shè)備應(yīng)用于教育教學(xué)，可從賦有創(chuàng)新意識的教師、自愿使用自帶設(shè)備的高年級學(xué)生、被吸引的家長、支持自帶設(shè)備的學(xué)校著手。

（1）具有創(chuàng)新意識的教師開展自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用

從個別具有創(chuàng)新意識的教師著手，最終實現(xiàn)以少帶多、由點到面。尋求具有創(chuàng)新意識、渴望嘗試新鮮事物、不拘泥于世俗評價體系的教師。此類教師開展自帶設(shè)備的教學(xué)。

教師開展自帶設(shè)備教學(xué)允許學(xué)生在課堂上使用移動設(shè)備，并樂于與學(xué)生一同探索如何把移動設(shè)備的功能發(fā)揮到極致。通過發(fā)揮人格魅力可以影響并促進其他教師的效仿，最終實現(xiàn)以少帶多、由點到面的效果。

（2）自愿使用的高年級學(xué)生帶動自帶設(shè)備的應(yīng)用

學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生連接學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，訪問學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)肩負培訓(xùn)教師職能的使命。感興趣的教師可以進一步參與移動設(shè)備教學(xué)的研討會。某些信息素養(yǎng)和信息能力較強的學(xué)生在使用自帶設(shè)備促進學(xué)習(xí)的同時，還可以為同齡人提供技術(shù)方面的指導(dǎo)，從而提高參與度和成就感。當(dāng)然，自愿攜帶移動設(shè)備的學(xué)生要為設(shè)備承擔(dān)遺失、損壞等相應(yīng)的責(zé)任。

（3）被吸引的家長助力自帶設(shè)備的應(yīng)用

家長在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中，處于舉足輕重的地位，家長的態(tài)度直接影響著自帶設(shè)備能否順利實施，家長的支持是自帶設(shè)備順利應(yīng)用的保障。通過組織講座、媒體的宣傳，使家長意識到學(xué)生自帶設(shè)備的好處與潛在價值。

（4）學(xué)校支持全面推進自帶設(shè)備的應(yīng)用

學(xué)校是自帶設(shè)備在教學(xué)中運用的重要場所，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持直接決定著自帶設(shè)備的應(yīng)用情況。為了避免引發(fā)社會中的不公平問題，學(xué)校要求家長為孩子購買規(guī)格、類型相同的平板電腦，價格盡可能處在在每個家庭承擔(dān)的水平之內(nèi)。

3.自帶設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的流程

自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用是不斷調(diào)整修正、改進的過程，需要諸多利益相關(guān)者的共同努力，如圖2所示。首先，確定策略的領(lǐng)導(dǎo)者。在領(lǐng)導(dǎo)者的統(tǒng)籌下，由教師、學(xué)生、信息技術(shù)人員及相關(guān)專家組建自帶設(shè)備工作組。然后，工作組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料；選擇能滿足教學(xué)需要的自帶設(shè)備規(guī)格與類型，在教師、學(xué)生及信息技術(shù)人員進行相關(guān)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選擇并確定合適的實施模型，建立健全實施環(huán)境、完善管理機制，開展教學(xué)活動，并對實施的效果進行反饋與評價。最后，遴選出效果良好的實踐成果進行展示，以供后續(xù)學(xué)習(xí)與借鑒。

在實施的過程中可能會出現(xiàn)的問題主要來自四個方面：教師對自身勝任力的擔(dān)憂、對實施效果的質(zhì)疑；父母對設(shè)備的開銷及設(shè)備帶來潛在風(fēng)險的不滿；非學(xué)習(xí)資源對學(xué)生的干擾；信息安全方面潛在的風(fēng)險。

針對可能出現(xiàn)的問題，可以采取的策略包括：教師進行技能培訓(xùn)并采取激勵措施；與父母進行溝通交流；向當(dāng)?shù)氐木阶稍?、協(xié)調(diào)保護自帶設(shè)備安全的防范措施，如為學(xué)生提供可上鎖的設(shè)備儲存柜、設(shè)備充電柜；建立健全信息安全管理機制。

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（編輯：王天鵬）