產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校工匠精神培育的路徑選擇

賈秀娟

摘 要 培育工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)教育固有使命，產(chǎn)教融合模式在職業(yè)院校工匠精神培育過程中發(fā)揮著極其重要的作用。當前政府在促進職業(yè)院校工匠精神培育方面缺少政策頂層設(shè)計，校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案缺少對工匠精神培育問題的具體設(shè)計。產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校學生工匠精神培育可沿著“六雙培育”路徑實施：政府頂層設(shè)計—雙保險培育；教學管理渠道—雙拓寬培育；行業(yè)大師與企業(yè)能人—雙榜樣培育；學校教師與企業(yè)師傅—雙師資培育；校內(nèi)實訓與企業(yè)車間—雙平臺培育；校園文化與企業(yè)文化—雙載體培育。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；職業(yè)院校；工匠精神；六雙培育

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）14-0077-04

習近平總書記在黨的十九大報告中提出要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[1]。這是總書記在新時代向中國職業(yè)教育提出的新使命、新要求。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國需要培育大批具有工匠精神的技能人才，職業(yè)院校是培養(yǎng)這一類型人才的主陣地，探索職業(yè)院校學生工匠精神培育的有效途徑意義重大。

一、產(chǎn)教融合視域下工匠精神的現(xiàn)實品質(zhì)

工匠精神是民族文化傳統(tǒng)與國家文化的重要組成部分，是中國歷史文脈基因，映射著中華文明的底版，是中國制造重回世界舞臺中心的文化軟實力所在[2]。產(chǎn)教融合是培養(yǎng)工匠精神的重要形式。職業(yè)院校通過與企業(yè)聯(lián)合開展訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、頂崗實習等校企合作形式，構(gòu)建基地共建、人才共育、過程共管、學成共享的人才培養(yǎng)模式，讓學生走進工廠、企業(yè)車間，親身感受企業(yè)文化和職業(yè)精神，在產(chǎn)教融合環(huán)境中，凝練工匠精神的現(xiàn)實品質(zhì)：一是對精湛技術(shù)與品牌精神的傳承和弘揚；二是對產(chǎn)品質(zhì)量精益求精、對品牌注重信譽、對產(chǎn)品充滿摯愛情感的一貫追求；三是對自身磨練“匠心”、對產(chǎn)品不斷“創(chuàng)新”、對客戶充滿“誠心”、對師傅心懷“敬心”的價值取向；四是對所從事的職業(yè)孜孜堅守、不計個人得失、追求一流技術(shù)、對高品質(zhì)執(zhí)著探究的職業(yè)精神；五是對社會法律、行業(yè)規(guī)則、契約精神敬畏、尊重的高尚操守；六是具有家國情懷兼具國際視野的雄心壯志。

二、工匠精神培育的價值判斷及現(xiàn)實困惑

（一）工匠精神培育的價值判斷

當前，人們的消費特點已經(jīng)由數(shù)量型向品質(zhì)型轉(zhuǎn)變，供給側(cè)結(jié)構(gòu)必須為適應這一轉(zhuǎn)變做出積極調(diào)整，以滿足人民對物質(zhì)文化生活提出的更高層次要求，中國制造呼喚一場品質(zhì)革命。制造業(yè)水平的提升需要技術(shù)的不斷更新，更需要技術(shù)實施人員的素質(zhì)提升，因此，培育大國工匠、弘揚工匠精神具有重要意義。

1.培育工匠精神是適應國家制造強國戰(zhàn)略的必然要求

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展變化，我國人口紅利優(yōu)勢逐漸消失，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型進入關(guān)鍵期。以前我們的優(yōu)勢在于廉價的勞動力資源；中國工業(yè)在自主創(chuàng)新能力和資源利用效率、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、信息化程度、質(zhì)量效益等方面差距明顯，國際壓力和國內(nèi)壓力都在倒逼改革的推進，國家提出由制造大國向制造強國跨越的國家戰(zhàn)略（《中國制造2025》）。在此背景下，職業(yè)教育搶抓機遇，校企雙方共同破解難題，加大產(chǎn)教融合力度，努力探索培養(yǎng)培育大批具有工匠精神的應用型人才，是適應國家戰(zhàn)略的必然選擇。

2.培育工匠精神有利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)本位覺醒與回歸

工匠精神是職業(yè)教育的靈魂和固有使命，是“德技”兩個層面的培育。產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校立德樹人的功能多一些，企業(yè)偏重技術(shù)能力的培養(yǎng)、傳承和創(chuàng)新。但長期以來，工匠精神的培育卻成為職業(yè)教育的盲區(qū)：注重技能培養(yǎng)，忽視素質(zhì)提高；注重利益追逐，忽視價值觀塑造；注重就業(yè)狀況，忽視精神傳承。重拾培育工匠精神，還原了職業(yè)教育的本質(zhì)，在職業(yè)院校和企業(yè)之間找到了培育的契合點。職業(yè)教育與普通教育不同，重點培養(yǎng)學生的技術(shù)技能，技術(shù)技能的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是一個潛移默化的長期歷練過程，是一種習慣的養(yǎng)成和技藝的積累。工匠精神蘊含著專注、執(zhí)著、堅守、敬畏、極致、沉靜等優(yōu)良品質(zhì)，將其貫穿職業(yè)教育全過程，既符合馬克思人的全面發(fā)展理論要求，也體現(xiàn)了我國職業(yè)教育擔當世界制造強國重任的使命覺醒。

3.培育工匠精神有利于明確職業(yè)院校的功能定位

高職院校與企業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)性人才的主戰(zhàn)場、主渠道，是育人的雙主體，工匠精神的培育是雙方共同的價值目標。產(chǎn)教融合中培養(yǎng)具有強烈家國情懷兼具國際視野的大國工匠、能工巧匠是職業(yè)院校的主要任務和功能。產(chǎn)教融合能更好地把技能精湛、愛崗敬業(yè)、精益求精、誠實守信的工匠精神根植于知識學習和技能訓練的全過程之中。

4.培育工匠精神有利于完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式

“采用什么樣的人才培養(yǎng)模式取決于人才培養(yǎng)的目標和功能定位?！盵3]以培養(yǎng)具有大國工匠精神的技能型人才為目標，其本質(zhì)是要培養(yǎng)學生在知行合一、學做合一并進過程中，增強職業(yè)精神，熟練崗位技能；在產(chǎn)教融合中練本領(lǐng)、練技能、練品質(zhì)、練耐力、練堅韌、練匠心和創(chuàng)造力，在這樣的歷練中逐漸成為受企業(yè)歡迎的能工巧匠，成為崗位能手，成為技術(shù)尖子和創(chuàng)新標兵。

（二）產(chǎn)教融合培育工匠精神的現(xiàn)實困惑

產(chǎn)學融合、校企合作是職業(yè)教育的生命線，也是培育具有大國工匠精神的技能型人才的必由之路，更是完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的最佳路徑。培育工匠精神需要職業(yè)院校和地方、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)動建立多層次的合作關(guān)系，有效銜接，深度融合，營造全員、全過程、全方位的培育氛圍。但目前產(chǎn)教融合培育工匠精神還存在許多遺憾和缺失。

一是政府在促進職業(yè)院校工匠精神培育方面缺少政策上的頂層設(shè)計。有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展、促進產(chǎn)教融合的政策出臺了不少，但有的沒有納入國家制度層面，有的在制度執(zhí)行和落實中出現(xiàn)偏差；政府頂層設(shè)計中，對于職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的策略制定不清晰，企業(yè)參與度不高，沒有給高校和企業(yè)雙方更多的自由空間；政府輿論倡導力度不夠，社會各類職業(yè)間平等觀念沒能深入人心，對工匠職業(yè)的偏見沒能根本扭轉(zhuǎn)；政府在促進產(chǎn)教融合中工匠精神培育主動作為力度不夠。

二是校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案缺少對工匠精神培育的具體設(shè)計。產(chǎn)教融合培育學生工匠精神，意味著產(chǎn)教雙方都要參與人才培養(yǎng)方案的制定，而事實上企業(yè)幾乎不參與教學計劃的制定，學校制定教學計劃甚至糾結(jié)于理論學時降不下來，無法保證實踐教學和企業(yè)頂崗實習、實訓計劃的落實。

三是學校教師與企業(yè)師傅沒有形成對工匠精神共育的合力。只有學校教師成為仁師、業(yè)師、匠師，才能培養(yǎng)出具有工匠精神的學生；企業(yè)師傅只有真正長期帶著徒弟，才能言傳身教使其成就技藝精湛的大國工匠。目前我國職業(yè)院校相當一部分教師沒有業(yè)界實踐經(jīng)驗，從校門到校門，嚴重缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，與雙師型教師的標準相去甚遠。企業(yè)師傅多有一身高超技術(shù)卻不懂教學規(guī)律，無法將技術(shù)技能很好地傳授給學生。

四是校企文化融合中缺少對工匠精神要素的分解與落實。校園文化和企業(yè)文化各守領(lǐng)地，互不融合，如在校園文化建設(shè)中還缺少現(xiàn)代企業(yè)科學精神、服務理念、管理制度、職業(yè)道德和生產(chǎn)技術(shù)等先進文化要素的滲入，高職院校的大學精神、辦學理念、培養(yǎng)目標、管理制度、人才培養(yǎng)模式等諸多校園文化要素還很難融入到企業(yè)文化建設(shè)中，校企文化融合過程中還缺少對工匠精神要素的分解與落實，使得學生在校企文化融合中沒有感受到工匠文化的廣泛持續(xù)熏陶。

三、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校工匠精神培育路徑

工匠精神生長于企業(yè)，萌芽于教育。產(chǎn)教融合、校企合作作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式，也是培育工匠精神的重要手段之一，培育工匠精神需要調(diào)動多方的支持與協(xié)作，尤其以企業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)界各方主體的支持[4]。其具體路徑選擇可歸納為“六雙培育”。

（一）政府頂層設(shè)計——雙保險培育

政府的頂層制度設(shè)計和政策支持，是產(chǎn)教融合雙方共同培育工匠精神的雙保險。培育工匠精神需要有深厚的文化土壤，更需要融入這些優(yōu)良文化基因的工匠制度。工匠精神的培育需要政府主動參與、高效作為，以保障政策與制度的順利落實和實施。德國的“雙元制”給予我們啟迪：校企深度融合，學生一半時間在學校，一半時間在企業(yè)，形成一種國家制度。德國政府為了加速產(chǎn)教融合，給予企業(yè)“配合抵稅”等多項鼓勵和優(yōu)惠，同時要求企業(yè)配合學校，提供崗位及帶徒弟。借鑒德國模式，政府應制定鼓勵企業(yè)與學校合作的政策與制度，進一步完善學徒制人才培養(yǎng)模式。通過表彰獎勵大國工匠等活動，激勵工匠精神的發(fā)展，凸顯工匠的社會地位，促進良好社會風氣形成。因此，政府要做好頂層設(shè)計，給職業(yè)院校和企業(yè)更多的自主空間和合作自由度，用優(yōu)惠政策吸引企業(yè)參與合作，共同厚植工匠精神的文化土壤和工匠的成長環(huán)境。

（二）教學管理渠道——雙拓寬培育

圍繞工匠精神培育這一中心，產(chǎn)教雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。拓寬雙方的教育管理渠道，從訂單式培養(yǎng)到現(xiàn)代學徒制試點，從“校中廠”“廠中?！钡健扒暗曛行：髲S”。課程設(shè)置上兼顧專業(yè)技能課程和素質(zhì)培養(yǎng)，比如開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《心理健康教育》《教師職業(yè)道德》《工程師職業(yè)精神》等課程。從教學內(nèi)容上兼顧理論傳授和實操訓練。從培養(yǎng)方式上兼顧培養(yǎng)對象的學生和徒弟雙重身份，培養(yǎng)學生像尊重教師一樣尊重企業(yè)師傅，在企業(yè)的參與下使學生全過程強化工匠精神的熏陶。從學生管理上注重學校養(yǎng)成教育和企業(yè)職業(yè)精神教育，注重良好學習習慣的形成和對職業(yè)敬畏之心的養(yǎng)成。

（三）行業(yè)大師與企業(yè)能人——雙榜樣培育

產(chǎn)教融合培育工匠精神，要注重榜樣的激勵作用。一方面，要邀請行業(yè)大師到學校講述從業(yè)經(jīng)歷和追求工匠精神的奮斗歷程，讓學生感受精益求精的鉆研精神以及工匠精神對于個人成長成才和社會發(fā)展的重大意義；另一方面，可以聘請企業(yè)能人來校授課，樹立榜樣，培養(yǎng)師徒情懷，使學生感知到企業(yè)對工匠精神的重視程度，認識到工匠精神是就業(yè)必備的素質(zhì)，在學校和企業(yè)處處都營造出推崇工匠精神的氛圍，起到教化于心、潤心無形的效果。

（四）學校教師與企業(yè)師傅——雙師資培育

培養(yǎng)學生工匠精神，教師首先要具備工匠精神。培育工匠精神的師資有兩類：一是專任教師，二是工匠型兼職教師——企業(yè)能工巧匠。專業(yè)教師要以自己的“仁師”“業(yè)師”“匠師”情懷和魅力，潛移默化地將工匠精神滲透至每一節(jié)課之中。鼓勵專任教師經(jīng)常到企業(yè)實踐，通過與企業(yè)師傅的交流與項目開發(fā)，增強自身的實踐能力，帶動感染學生樹立起對工作和職業(yè)的擔當與責任精神。聘請企業(yè)能工巧匠參與學生工匠精神的培育，參與到學生實踐、畢業(yè)設(shè)計、項目研究和核心課程開發(fā)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生積極性、創(chuàng)造性，使之對工匠及工匠精神心生敬畏。

（五）校內(nèi)實訓與企業(yè)車間——雙平臺培育

校內(nèi)實訓基地是實踐教學的重要場所，通過與企業(yè)共建和開發(fā)實訓項目的方式，與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學生很容易體會到工匠精神的價值與意義，使學生有意識地把工匠精神作為自己的成長追求。具體策略是：充分借鑒現(xiàn)代大企業(yè)車間的建設(shè)標準，建立理念超前、結(jié)構(gòu)布局合理，既具備企業(yè)生產(chǎn)功能，又具備教學功能的實訓基地；實訓中融入企業(yè)對員工的期望和要求，按照企業(yè)用人標準建立實訓考核指標體系，激勵學生認真學習，形成良好的學習態(tài)度；按照企業(yè)標準建立物品管理制度、設(shè)備使用交接制度、設(shè)備使用檢查維護制度、設(shè)備報修制度、設(shè)備維修檔案制度等，使學生在嚴格執(zhí)行各項制度的過程中養(yǎng)成嚴謹、細致、有責任擔當?shù)墓ぷ髯黠L；在企業(yè)實訓或頂崗實習期間，嚴格按照企業(yè)管理制度和產(chǎn)品質(zhì)量標準來規(guī)范和引導學生的實踐操作、日常表現(xiàn)，全面融入企業(yè)化的管理要素和精神要素，使學生在企業(yè)實踐平臺上體會和涵養(yǎng)工匠精神。

（六）校園文化與企業(yè)文化——雙載體培育

職業(yè)院校的特色校園文化和優(yōu)秀企業(yè)文化是培養(yǎng)學生工匠精神的雙載體。校園文化和企業(yè)文化是精神層面的培育，有較強的感染力和號召力。學校通過有針對性的校園文化建設(shè)，形成有利于工匠精神培育的職業(yè)文化氛圍。一是發(fā)揮主陣地作用，讓學校的每一個場所都融入產(chǎn)業(yè)元素、行業(yè)元素、職業(yè)元素，體現(xiàn)專業(yè)特色和工匠精神，能時時激勵師生，處處陶冶師生，達到春風化雨、潤物無聲的效果。二是發(fā)揮傳統(tǒng)媒體直觀優(yōu)勢，利用櫥窗、展板、墻報、板報、校報、廣播、校園雕塑、景觀布置等，宣傳報道工匠精神和當代工匠們的典型事跡。三是充分發(fā)揮新媒體便捷速度優(yōu)勢，激勵引導學生培養(yǎng)職業(yè)精神，傳承工匠精神。開辟網(wǎng)上工匠精神大家談、優(yōu)秀校友尋訪、工匠風采錄等欄目。四是開展大師進校園、企業(yè)家進校園、杰出校友進校園的“三進”主題活動。學校要遴選優(yōu)秀企業(yè)合作，讓學生從產(chǎn)品研發(fā)到生產(chǎn)銷售各個環(huán)節(jié)都參與到企業(yè)實踐中，適應企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏，感悟企業(yè)文化，體驗工匠精神。特別是產(chǎn)教雙方共同探索和實踐現(xiàn)代學徒制這一培育工匠精神的有效途徑，讓學生在企業(yè)文化的熏陶下，在師徒傳承的實踐中學到師傅的技藝精髓，感受師傅的匠人精神，鍛造工匠的精神品質(zhì)，實現(xiàn)自身的工匠理想。

參 考 文 獻

[1]習近平.決勝全面建設(shè)小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017：10.

[2]蒼中洪.工匠精神的當代價值與職業(yè)教育的傳承創(chuàng)新[J].能源技術(shù)與管理，2017（6）：13.

[3]馬斌.職業(yè)教育的最大使命與擔當：工匠精神的培育[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院學報：綜合版，2017（3）：3.

[4]程宇，樊超.培育工匠精神：中國職業(yè)教育的使命與擔當[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（30）：20-23.