德州職業(yè)技術學院混合所有制辦學模式

程宇

混合所有制是伴隨社會主義市場經濟成長起來的一種經濟形態(tài)，實踐證明，混合所有制是深化國有企業(yè)改革、盤活國有資產存量、促進國民經濟發(fā)展的有效途徑。黨的十八屆三中全會更將“積極發(fā)展混合所有制經濟”作為重大決策。在此背景下，《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》明確提出，“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利?！睆亩状螌⒒旌纤兄埔悦鞔_的制度文件形式引入到職業(yè)教育中。黨的十九大提出“深化產教融合、校企合作”，而探索職業(yè)院校混合所有制，就是發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，就是對十九大精神最好的落實。盡管目前仍面臨諸如法律制度保障不足、院校治理結構調整不易、學校產權不夠清晰等實際困難，但是各地各校對于混合所有制辦學在實踐層面紛紛積極探索，由此形成了一些好的經驗做法。在此過程中，德州職業(yè)技術學院混合所有制辦學的經驗做法，值得借鑒。

創(chuàng)新辦學體制機制。學校以品牌及知識產權等無形資產“入股”與多家企業(yè)合作成立“航空乘務學院”“互聯網學院”“老齡產業(yè)學院”等二級學院，雙方按照協議組建治理結構，并按約定比例參與學費分成。學校提供教學、辦公和實習實訓場地，合作企業(yè)投資，購置、建設了模擬機倉、互聯網實訓中心、老年醫(yī)養(yǎng)服務與管理實訓中心等實習實訓設施。校企共同組建教學、管理團隊。學校聘請企業(yè)技術人員擔任兼職教師，企業(yè)聘請學校專業(yè)教師擔任相關部門負責人，校企雙方實現“身份互認、角色互通”。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學校根據企業(yè)要求設置相關專業(yè)并負責招生計劃申請與投放，企業(yè)技術人員參與技術公開課或招生咨詢等，讓學生了解企業(yè)技術應用，形成“招生即招工”的辦學特色。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，根據企業(yè)的培訓體系和教學資源，共同商定人才培養(yǎng)方向、課程體系等。校企雙方共同組建課程團隊，學校教師負責文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)基本技能訓練等，企業(yè)教師負責專業(yè)核心課程和專業(yè)技能訓練等。學校負責學生日常教育管理、黨團活動和校園文體活動開展，企業(yè)選派人員擔任班主任，開展“員工化”職業(yè)綜合素養(yǎng)培訓，讓學生“零距離”接觸企業(yè)。

創(chuàng)新權益保障方式。校企共享辦學效益，學生在實踐中練就真本領，教師獲得在企業(yè)實踐鍛煉機會，學校獲得先進的實習實訓設備和教學資源，企業(yè)獲得量身定做的人才。校企共同為學生搭建就業(yè)平臺，學生入學時與企業(yè)簽訂就業(yè)協議，企業(yè)對接產業(yè)園區(qū)、行業(yè)協會及區(qū)域領軍企業(yè)，保證畢業(yè)生對口就業(yè)率在95%以上，共同促進就業(yè)，共推學生優(yōu)質就業(yè)。共融校企文化，學校將以“德能”為核心的校園文化融入合作企業(yè)，把優(yōu)秀企業(yè)文化融入教學和管理全過程，厚植工匠精神和勞模精神。