中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)研究綜述

趙嘉葳 黃旭升

摘 要 基于2000年以來(lái)研究人員在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)研究領(lǐng)域的研究成果，從理論教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、理實(shí)一體化三個(gè)維度進(jìn)行資料梳理，并嘗試在得出三個(gè)分結(jié)論后找出中職學(xué)校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)在研究廣度、研究深度和研究人員三個(gè)層面具有的特點(diǎn)，以引導(dǎo)研究人員的后續(xù)研究。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)專業(yè)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）14-0042-04

一、引論

多年來(lái)，會(huì)計(jì)類專業(yè)課程一直是各地各類中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)最多課程大類之一；在社會(huì)培訓(xùn)市場(chǎng)上，會(huì)計(jì)類培訓(xùn)也是社會(huì)第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)最集中的培訓(xùn)之一。本文中所指的會(huì)計(jì)類專業(yè)課程，是中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置目錄中劃定的專業(yè)代碼為120100和120200的“會(huì)計(jì)”和“會(huì)計(jì)電算化”兩個(gè)專業(yè)。前者包括的專業(yè)方向有“企業(yè)會(huì)計(jì)、金融業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、稅務(wù)代理以及會(huì)計(jì)電算化”①。本文試圖將自2000年以來(lái)在這些專業(yè)（方向）領(lǐng)域內(nèi)的研究放在三個(gè)維度——理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、理實(shí)一體化下進(jìn)行梳理，形成研究綜述，為后續(xù)研究提供方向性引領(lǐng)。

多年來(lái)，該領(lǐng)域有眾多研究人員就此進(jìn)行研究并發(fā)表了大量研究成果。以知網(wǎng)為搜索平臺(tái)，筆者對(duì)本文研究對(duì)象歷年來(lái)研究成果進(jìn)行了遍歷。以“會(huì)計(jì)”和“教學(xué)”為主題關(guān)鍵詞，搜索結(jié)果顯示共40121條相關(guān)研究成果。2000年來(lái)的研究成果數(shù)量呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)，見(jiàn)圖1。縮小范圍，以“會(huì)計(jì)”“教學(xué)”和“中職”為主題關(guān)鍵詞，搜索結(jié)果顯示共6598條相關(guān)研究成果。2000年來(lái)的研究成果數(shù)量同樣呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)，見(jiàn)圖2。再次限定為“會(huì)計(jì)教學(xué)”加“中等職業(yè)教育”，則共108篇；“會(huì)計(jì)教學(xué)”加“中等職業(yè)學(xué)?！保瑒t共374篇。

在對(duì)上述兩圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理后，圖1中數(shù)據(jù)顯示2006年和2015年是兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，前者見(jiàn)證了發(fā)表數(shù)量“會(huì)計(jì)”+“教學(xué)”相關(guān)研究成果發(fā)表數(shù)量突破1000，后者見(jiàn)證了突破3500；圖2中數(shù)據(jù)也顯示2006年和2015年是兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，前者見(jiàn)證了“會(huì)計(jì)”+“教學(xué)”+“中職”相關(guān)研究成果發(fā)表數(shù)量突破100，后者見(jiàn)證了發(fā)表數(shù)量大幅突破700。時(shí)間節(jié)點(diǎn)前后的發(fā)表數(shù)量均呈現(xiàn)相較于其他跨年度的更大幅度的增長(zhǎng)?；仡櫸覈?guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史，有兩個(gè)歷史事件是值得關(guān)注的。2002年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；2005年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。眾多的研究及事實(shí)證明，正是在這樣兩份文件的推進(jìn)下，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入新世紀(jì)后呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。以此為出發(fā)點(diǎn)，上述兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)便是可以理解的了。圖3和圖4分別將圖1和圖2數(shù)據(jù)重新劃分為三個(gè)時(shí)間段，以呈現(xiàn)不同時(shí)間段里的年均發(fā)表數(shù)量變化情況。

二、理論教學(xué)研究綜述

所謂理論教學(xué)，是從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課理論教學(xué)，即以會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程（諸如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等）為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程。本文中同時(shí)也將對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行的理論提煉成果作為理論教學(xué)范疇進(jìn)行歸納。將教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)信息的傳播過(guò)程，便可以發(fā)現(xiàn)，它同樣具有三大階段：輸入階段、加工階段和輸出階段。以此為出發(fā)點(diǎn)，分別從教學(xué)過(guò)程的輸入端、中間過(guò)程和輸出端對(duì)三大類教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理。

（一）從教學(xué)過(guò)程的輸入端看

中職會(huì)計(jì)課與其他課一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等各種因素均是在研究學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)給予首先和重點(diǎn)關(guān)注的。針對(duì)此進(jìn)行研究的成果，比較有代表的是李有桃[1]。作者指出，傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)存在所學(xué)與需求脫節(jié)、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落后和實(shí)踐訓(xùn)練缺乏等四個(gè)問(wèn)題，再加上學(xué)生本身基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)不到最優(yōu)化狀態(tài)?；诖?，作者提出從明確職業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等五個(gè)方面解決問(wèn)題。但作者在其文章中指出的問(wèn)題以及提出的解決方案并沒(méi)有帶有天然的“中職會(huì)計(jì)課”的特點(diǎn)，也沒(méi)有針對(duì)“中職會(huì)計(jì)課”的要求，只是在其詳細(xì)闡述中結(jié)合了本領(lǐng)域的特點(diǎn)。

（二）從教學(xué)過(guò)程的中間過(guò)程看

教師在教學(xué)過(guò)程對(duì)教學(xué)對(duì)象以特定的教學(xué)模式施以特定的教學(xué)手段及方式方法，以期達(dá)到在中間過(guò)程中讓學(xué)生獲得學(xué)業(yè)收獲，并在過(guò)程評(píng)價(jià)中獲取較為客觀的結(jié)果。顯然，這是對(duì)輸入端的一個(gè)展開(kāi)和具體實(shí)施，也包括對(duì)諸如此類因素的再組合再運(yùn)用而形成的各種做法。首先，就教學(xué)模式與方法而言，為數(shù)較多的研究者以此為研究對(duì)象形成了較多的成果。其中以王鎮(zhèn)龍等[2]與李杰[3]為代表。王鎮(zhèn)龍指出普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是中職會(huì)計(jì)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，提出中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方法改革的方向是行為導(dǎo)向教學(xué)。李杰則指出當(dāng)前中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)存在三個(gè)問(wèn)題：學(xué)科本位思想貫穿始終導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)脫離生產(chǎn)實(shí)踐、傳統(tǒng)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)致課程教學(xué)效益低下、傳統(tǒng)的教學(xué)方法及評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致課程改革很難落到實(shí)處。為了解決這些問(wèn)題，作者指出應(yīng)搭建“做學(xué)教合一”平臺(tái)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容并調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案及考核評(píng)價(jià)方法。

其次，就教學(xué)改革及其他的因素組合而言，研究成果比較豐富。所謂的其他因素組合，指的是將包括教學(xué)內(nèi)容、方法等因素在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程因素進(jìn)行重新組合形成的操作實(shí)踐，比如精品課建設(shè)。以張立波[4]為典型代表。作者首先指出了中職會(huì)計(jì)教育存在的沉疴——中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式封閉、原有課程體系學(xué)科化、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)狀況脫節(jié)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。其后，介紹了所在學(xué)校的四輪改革：改造老專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合人才；革新學(xué)業(yè)考核和評(píng)價(jià)制度；構(gòu)建一體化課程體系，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程；開(kāi)展有效教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。最后，作者給出了所在學(xué)校在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的六項(xiàng)成果：確立“素質(zhì)為先、能力本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)；完善校企融合共育人才機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做工”一體；構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)一體化課程體系；實(shí)施“整合教學(xué)法”；構(gòu)建以崗位能力為中心，以項(xiàng)目課程為主體的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系；依托中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一體化系列教材，解決中職會(huì)計(jì)專業(yè)教材與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)的問(wèn)題?？芏魅A[5]則集中關(guān)注了中職會(huì)計(jì)專業(yè)精品課建設(shè)理念、平臺(tái)、課程實(shí)踐教學(xué)等方面的問(wèn)題。

（三）從教學(xué)過(guò)程的輸出端看

經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象的打磨，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化始終是教學(xué)過(guò)程的最佳歸宿。最優(yōu)化教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)向來(lái)都是需要眾多因素參與的。針對(duì)這個(gè)主題的研究成果，以王恩瑩[6]為代表。作者在論證了提高中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)效性的必要性后，給出了四項(xiàng)提高的建議——?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松氛圍、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善用信息技術(shù)、讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

綜觀整體情況，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)方面，目前的研究成果呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是中間過(guò)程的成果相對(duì)最多；二是輸入端的研究成果更多集中于學(xué)生個(gè)體之外的教學(xué)組成要素；三是輸出端的研究成果相對(duì)較少。

三、實(shí)踐性教學(xué)研究綜述

本文中實(shí)踐性教學(xué)包含實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)兩個(gè)概念，是以會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐操作（如原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核）為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程。之所以將此二類歸為一體，是因?yàn)樵谥新殨?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中兩類教學(xué)具有較多的相同屬性，比如實(shí)踐性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)等。

（一）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究

實(shí)際操作中，實(shí)踐教學(xué)有兩種形式：實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。實(shí)習(xí)教學(xué)，是以謀求工作為直接前提的結(jié)業(yè)性更強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程。比較有代表性的是李玉波[7]。作者主要是針對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的輸出端進(jìn)行了研究，提出應(yīng)做好三個(gè)方面工作以提高模擬實(shí)習(xí)效果：適時(shí)進(jìn)行職業(yè)道德教育、選擇合適的模擬實(shí)習(xí)資料、加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)過(guò)程的有效控制，同時(shí)應(yīng)注意三個(gè)方面的問(wèn)題：加大實(shí)操課程的頻率和強(qiáng)度、充實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資源、擴(kuò)展學(xué)生直觀的生活經(jīng)歷。諸如此類研究成果指向?qū)嵙?xí)教學(xué)的組成因素（影響因素）層面，是在既有間接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的淺層次的再加工。實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是以驗(yàn)證理論教學(xué)成果為前提的區(qū)別于結(jié)業(yè)性教學(xué)過(guò)程的過(guò)程性教學(xué)過(guò)程。高延宏[8]對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性、制定原則及實(shí)施途徑與渠道進(jìn)行了探討，認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)相互協(xié)調(diào)，才能使實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮最大效能。

微觀層面的實(shí)踐技能及其模塊化研究顯然也屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇。劉祥瑞[9]將研究重點(diǎn)放在了注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力的模塊化教學(xué)，提出了中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能模塊化教學(xué)實(shí)踐中的五項(xiàng)結(jié)合：專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)結(jié)合；專業(yè)知識(shí)教學(xué)與自主探究學(xué)習(xí)結(jié)合；校內(nèi)專業(yè)教學(xué)與用人單位需求結(jié)合；模塊化教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合；教師培訓(xùn)與人才引進(jìn)結(jié)合。此類實(shí)踐教學(xué)研究注重了研究層次的深入以及模塊化現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，甚至十分注重模塊與模塊之間的交流與再組合。

（二）關(guān)于專業(yè)教學(xué)的研究

從已有文獻(xiàn)資料看，研究成果集中于極少數(shù)幾個(gè)點(diǎn)，諸如“職業(yè)能力”。然而，目前此類研究成果趨于表層化，較為深入地揭示規(guī)律的相對(duì)較少。其中，劉家如[10]提出，應(yīng)完善教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)有效課堂，打造社會(huì)課堂實(shí)現(xiàn)社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)作為有效補(bǔ)充，以此彰顯課內(nèi)專業(yè)教學(xué)中教師及學(xué)校對(duì)規(guī)律的掌握。

綜觀整體，雖然實(shí)踐性教學(xué)的研究成果明顯多于理論教學(xué)，但是其研究成果在整體質(zhì)量上主要體現(xiàn)為：研究成果偏于單一，過(guò)多地集中于實(shí)踐教學(xué)而忽視專業(yè)教學(xué)；傾向于在表層進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單歸納總結(jié)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，已有研究者開(kāi)始將視野著重于前沿的理論成果，并對(duì)其付諸實(shí)踐的實(shí)施情況進(jìn)行理論研究。

四、“理實(shí)一體化”研究綜述

從現(xiàn)有研究成果看，中職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)研究同樣也存在著理論與實(shí)踐結(jié)合的中間地帶。不同的是，在微觀層面，不再有如理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)那樣的可以明確廓清界限的“結(jié)合”性的研究，而是以兩種形式存在：一種是在現(xiàn)有理論教學(xué)研究或?qū)嵺`（專業(yè)）教學(xué)為主的研究中或多或少地融有另一種研究成分，形成結(jié)合部分；另一種即經(jīng)典的以二者結(jié)合為主要內(nèi)容的研究。

第一種形式以周平[11]和丘建偉[12]為例。周平在其文中論及課程結(jié)構(gòu)的銜接時(shí)給出了“‘3+4會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框架”，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)“職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的……”；論及中職與本科銜接的接口課程時(shí)，指出“通過(guò)制定‘接口課程標(biāo)準(zhǔn)，采取加大課時(shí)量、實(shí)施教考分離等措施，培養(yǎng)學(xué)生從事所有職業(yè)都應(yīng)具備的最基本能力”。丘建偉在其文中論及教材整合步驟時(shí)，指出“這種環(huán)境與情境有利于學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思”。顯然，作者在得出理論層面的結(jié)論或高度凝練的模型的過(guò)程中，大量地采用了實(shí)操手段和間接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)結(jié)合。第二種形式以蘇井源[13]為代表。作者在其文中將理實(shí)結(jié)合作為主要研究?jī)?nèi)容，詳細(xì)列述了5個(gè)教學(xué)方法以及5項(xiàng)相應(yīng)的實(shí)施保障條件。

從研究成果看，第一種形式明顯多于第二種形式?？紤]到兩個(gè)原因：一是中職會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課程在實(shí)操層面運(yùn)用的區(qū)域、層次均較處于相對(duì)弱勢(shì)；二是從事此類研究的研究者們因?yàn)樯矸荩ǜ嗟氖侵新殞W(xué)校教師）而進(jìn)行后者形式研究的意愿明顯弱于前者——這種情況的存在具有現(xiàn)實(shí)性。

總體而言，針對(duì)中職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)的研究體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)。從廣度上看，研究對(duì)象及內(nèi)容較為集中；從深度上看，更多停留于具象層面；從研究人員看，中職學(xué)校本專業(yè)的研究者相對(duì)較多。

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