高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的實(shí)踐癥結(jié)及優(yōu)化思路

陳詩慧

摘 要 目前，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上存在著應(yīng)然與實(shí)然的差距，課程體系建構(gòu)上理論與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)踐教育平臺打造上呈現(xiàn)出一體化與分散化的矛盾，環(huán)境建設(shè)上尚未形成良性多元共贏格局。為了提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)的實(shí)效性，應(yīng)明確高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的價(jià)值，不斷優(yōu)化外部環(huán)境，強(qiáng)化內(nèi)部支撐，構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)體系

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）14-0060-05

自從2014年國務(wù)院總理李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召以來，中央對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部署工作步伐明顯加快。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，更是對廣大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作作出了明確指示和綱領(lǐng)性指導(dǎo)，為我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁上新臺階奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來，國內(nèi)廣大高職院校響應(yīng)黨和國家的號召，開展了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，取得了很大的成效和進(jìn)步，但也存在不少問題，其中最主要的就是尚未構(gòu)建起良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，無法匯聚起政府、學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)等各方的合力，嚴(yán)重制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。因此，有必要深入分析現(xiàn)階段高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建工作的實(shí)踐癥結(jié)，并厘清優(yōu)化思路，制定相應(yīng)的對策，進(jìn)而開創(chuàng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新局面。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系概述

“生態(tài)”一詞源于生物科學(xué)領(lǐng)域的概念，通常是指生物的生活狀態(tài)。生物科學(xué)家在研究生物個(gè)體生存和發(fā)展的過程中，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)生物個(gè)體都并非孤立地存在，而是與其他生物個(gè)體、生物種群、環(huán)境要素不斷地進(jìn)行著多種形式的互動(dòng)。在某一時(shí)空區(qū)域內(nèi)，物質(zhì)、信息和能量不間斷地在各種形式的生物個(gè)體中交換、流動(dòng)，從而維持著環(huán)境與生物之間、生物種群之間、生物個(gè)體之間的平衡狀態(tài)。自上世紀(jì)三十年代起，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，很多新興的教育形式和新的教育問題無法用已有的教育理論進(jìn)行解釋，時(shí)代呼喚著新的教育理論和教育理念；同時(shí)，隨著交叉學(xué)科的興起，學(xué)者開始嘗試將生態(tài)理論引入教育領(lǐng)域，相繼提出了“課堂生態(tài)”“教育生態(tài)學(xué)”等概念，后來又逐漸發(fā)展出相對成熟的教育生態(tài)理論。由于適應(yīng)了時(shí)代的要求，教育生態(tài)理論在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了越來越廣泛的影響?？傮w而言，教育生態(tài)理論主張運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理，以整體聯(lián)動(dòng)和系統(tǒng)平衡的思維理解教育，認(rèn)為教育系統(tǒng)內(nèi)的諸要素不僅在內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用中形成一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換，具有多維鑲嵌性[1]。

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣可以從教育生態(tài)理論的視域來看待和理解，也能夠運(yùn)用教育生態(tài)理論進(jìn)行分析和指導(dǎo)。第一，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并非孤立地存在，具有整體聯(lián)動(dòng)性，并且這種聯(lián)動(dòng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)部各要素之間具有聯(lián)動(dòng)性，另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院校與作為外部要素的政府、社會(huì)、行業(yè)組織、企業(yè)之間具有聯(lián)動(dòng)性。第二，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)部要素之間、學(xué)校與外部要素之間并非處于一種混亂無序的狀態(tài)，而是具有一定的系統(tǒng)平衡性。一方面，構(gòu)成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的各要素之間是相輔相成的關(guān)系，缺失了任何一環(huán)都無法形成良性的生態(tài)平衡；另一方面，構(gòu)成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的各要素之間的地位和作用是不均衡的，而是有主導(dǎo)者和從屬者，有關(guān)鍵要素也有次要要素。

總體來看，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系具有以下特征：

首先，開放性特征。開放性是與封閉性相對的性質(zhì)，具體是指某一存在狀態(tài)允許在它之外的要素介入和干預(yù)，并且該存在會(huì)對外部要素的作用做出反應(yīng)。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的開放性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，高職院校之內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的具體要素具有開放性，例如學(xué)校的師資力量、課程體系、教育制度、教學(xué)管理機(jī)制等要素，它們雖然主要受到高職院校內(nèi)部教育工作者的主導(dǎo)或掌控，但同時(shí)也必然與社會(huì)大環(huán)境相互作用，并受到外部社會(huì)環(huán)境的影響。第二，高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，從整體上與政府、社會(huì)、行業(yè)組織、企業(yè)等外部主體必然存在互動(dòng)關(guān)系，并且其行為模式與社會(huì)環(huán)境同樣發(fā)生相互作用，并受到外部社會(huì)環(huán)境的影響。

其次，非線性特征。非線性是與線性相對的性質(zhì)，“非線性”與“線性”兩個(gè)概念均來自數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在基本含義上，前者是表示量與量之間不按比例、不成直線的關(guān)系，在空間和時(shí)間上代表不規(guī)則的運(yùn)動(dòng)和突變，后者則與之相對。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的非線性特征也表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在眾多影響高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系發(fā)展變化的內(nèi)外部要素之中，不同要素的地位、作用分布是不均衡的，在某一個(gè)階段，往往有少數(shù)幾個(gè)關(guān)鍵要素起著主導(dǎo)作用，其他要素處于配合、從屬的地位，而一旦進(jìn)入另一個(gè)階段，則起主要作用的要素就有可能發(fā)生變化，這就使得高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的發(fā)展變化與影響要素之間呈現(xiàn)出不按比例、不成直線的非線性關(guān)系。第二，非線性關(guān)系往往不是一種高度精確的數(shù)量關(guān)系，尤其是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，非線性關(guān)系是難以進(jìn)行準(zhǔn)確定義和衡量的。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的發(fā)展變化過程中，不論是其自身的演變過程，還是不同要素對其發(fā)生作用的強(qiáng)度、大小，都難以精確定量，只能進(jìn)行近似地分析研究。

最后，實(shí)踐性特征。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)踐性與理論性具有相輔相成的關(guān)系，理論能夠解釋和指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐則能檢驗(yàn)和深化理論。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)作為一種高度組織化、規(guī)?；?、規(guī)范化的社會(huì)教育現(xiàn)象，既具有理論性，也具有實(shí)踐性，但從生態(tài)理論視域來看，作為生態(tài)系統(tǒng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系本質(zhì)上是實(shí)踐性的，因?yàn)橹挥性趶V泛的教育實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐之中，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系才能得到發(fā)展和完善，才能產(chǎn)生出實(shí)實(shí)在在的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值[2]。尤其是在現(xiàn)階段，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)理論仍在研究摸索當(dāng)中，亟需更廣泛、更深入的實(shí)踐來推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)理論的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的完善。因此，在當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初級發(fā)展階段，必須更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的實(shí)踐性特征。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的實(shí)踐癥結(jié)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)：應(yīng)然與實(shí)然的差距

在任何形式的教育活動(dòng)之中，教師都是非常關(guān)鍵的要素，因?yàn)榻逃紫仁撬枷?、知識、技能從人傳播到人的過程。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著專業(yè)化分工的不斷深入，高等教育領(lǐng)域師資分工的專業(yè)化、精細(xì)化方興未艾。就高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系自身而言，專業(yè)化、高水平的師資隊(duì)伍不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的保證，更是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁向更高水平的重要支撐點(diǎn)，也是構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善、運(yùn)行高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的重要依托[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)高度復(fù)雜、難度較大的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資必須同時(shí)具有深厚的理論素養(yǎng)、完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。然而，當(dāng)前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)狀況卻不容樂觀。一方面，目前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)工作仍處于起步階段，不論是師資建設(shè)機(jī)制，還是師資培養(yǎng)模式，都很不成熟，導(dǎo)致高職院校的創(chuàng)業(yè)師資質(zhì)量和數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化教育的水平，難以滿足大學(xué)生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍還存在結(jié)構(gòu)不合理的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往牽涉到學(xué)校、政府、社會(huì)等方方面面，所以需要來自不同社會(huì)部門和機(jī)構(gòu)的專業(yè)指導(dǎo)者，但目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常是由校內(nèi)教師“唱獨(dú)角戲”，缺乏多元化師資的配合、輔助，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以取得實(shí)效[5]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建構(gòu)：理論與實(shí)踐的脫節(jié)

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中，課堂教學(xué)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的基本形式，具體課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體。課程體系是整個(gè)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的中心環(huán)節(jié)[6]。但就國內(nèi)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系的建設(shè)情況來看，不論是在體系規(guī)劃層面，還是在課程設(shè)置層面，都處于一種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的狀態(tài)，難以培養(yǎng)出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真本領(lǐng)。歸納起來，當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系建設(shè)過程中，理論與實(shí)踐相脫節(jié)主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上的理論與實(shí)踐的矛盾。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)雖然對人的相關(guān)理論和知識有較高的要求，但歸根結(jié)底是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際問題的能力才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵[7]。目前很多高職院校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的過程中，或出于認(rèn)知的偏差，或出于教學(xué)條件的限制，沒有能很好地體現(xiàn)其實(shí)踐特性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為理論和知識教育，即使有一些高職院校進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的嘗試以及努力，但未能從根本上改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足的局面。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺打造：一體化與分散化的矛盾

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系具有典型的實(shí)踐性特征，這就決定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的知識教育，更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)踐教育，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力擺在突出位置[8]。要提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，離不開高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的搭建，只有擁有了場地充足、設(shè)施完善、功能齊備的實(shí)踐基地，才能更好地將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法落到實(shí)處，培養(yǎng)鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。然而，就當(dāng)前國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化器的建設(shè)情況來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求，亦無法應(yīng)對“雙創(chuàng)”號召下大學(xué)生洶涌澎拜的創(chuàng)業(yè)熱情?，F(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺的建設(shè)工作所存在的種種問題中，最為突出的是一體化與分散化的矛盾：第一，很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者尚未擺脫“精英教育”的思維模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象片面地理解為理工科專業(yè)的學(xué)生，或者必須是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育支持方面，更傾向于支持某一特定的學(xué)生群體，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺不能充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，大部分高職學(xué)生無法享受到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源支持。第二，很多高職院校囿于辦學(xué)條件、資金實(shí)力的限制，或者由于院校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化器等實(shí)踐平臺的建設(shè)方面投入不足，往往存在場地不足、設(shè)施有限、功能不全的狀況，難以有效支持?jǐn)?shù)量眾多的大學(xué)生同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設(shè)：尚未形成良性多元共贏格局

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系作為一種開放性的系統(tǒng)，無時(shí)無刻不在與外部環(huán)境發(fā)生著信息、能量、物質(zhì)的交流[9]。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)加強(qiáng)與政府機(jī)關(guān)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、公司企業(yè)、社區(qū)家庭等教育主體之間的互動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就是一種牽涉面極廣的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，要做好大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的建設(shè)，形成有利于大學(xué)生大膽探索、勇于實(shí)踐的環(huán)境氛圍，從而持續(xù)培育大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。但就目前來看，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的建設(shè)明顯滯后于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，尚未形成良性多元的教育主體共贏格局，嚴(yán)重制約了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的可持續(xù)發(fā)展。首先，由于我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖然近幾年政府和高職院校在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面不遺余力，但在社會(huì)領(lǐng)域，行業(yè)組織、公司企業(yè)、社區(qū)家庭等主體還沒有強(qiáng)烈的參與、支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。利益相關(guān)主體思想認(rèn)識層面的差異使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的建設(shè)格局呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)[10]。其次，在更加現(xiàn)實(shí)的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、利益分配方面，國內(nèi)尚未形成政府機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、行業(yè)組織、公司企業(yè)等各參與主體“互惠共贏”的長效機(jī)制。一方面，法律法規(guī)、規(guī)章制度的不健全使得部分主體在投入資源支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過程中顧慮重重；另一方面，項(xiàng)目失敗的風(fēng)險(xiǎn)又使得部分主體畏手畏腳。這些因素共同造成了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設(shè)困難。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的優(yōu)化思路

（一）明確高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的價(jià)值

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，當(dāng)前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)過程中之所以存在諸多問題，政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭等各界對構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的價(jià)值思想認(rèn)識不一致是重要原因。社會(huì)各屆在匯聚共識的基礎(chǔ)上形成合力，才能為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的建設(shè)和優(yōu)化創(chuàng)造良好的外部條件。第一，構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是實(shí)現(xiàn)我國到2020年建成創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的重要支撐，是增強(qiáng)我國創(chuàng)新能力的重要途徑。大學(xué)生群體朝氣蓬勃、文化層次高、知識結(jié)構(gòu)完善，是我國現(xiàn)在和未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，不論對我國現(xiàn)階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還是積聚未來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁，都具有不可估量的價(jià)值[11]。因此，社會(huì)各界理應(yīng)大力支持高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建和優(yōu)化工作。第二，構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是增強(qiáng)我國各行各業(yè)企業(yè)核心競爭力的必由之路。隨著信息時(shí)代和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，企業(yè)的核心競爭力越來越明顯的表現(xiàn)為創(chuàng)新能力，缺乏全面創(chuàng)新、再創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)，必將遭到時(shí)代的淘汰。高職院校作為為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)一線輸送高技術(shù)技能人才的主要基地，構(gòu)建優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系不僅是為了大學(xué)生群體的未來職業(yè)發(fā)展，更是為我國各行各業(yè)企業(yè)增強(qiáng)自身核心競爭力夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，社會(huì)各界力量理應(yīng)以高度的責(zé)任感和使命感，支持、配合高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建和優(yōu)化工作。

（二）優(yōu)化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的外部環(huán)境

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)受到外部環(huán)境因素的影響，要優(yōu)化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，就必須營造良好的外部環(huán)境，促進(jìn)高職院校與外部環(huán)境的良性互動(dòng)。第一，要優(yōu)化外部制度環(huán)境。一方面，政府要厘清自身與市場的邊界，在不斷加強(qiáng)對大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新宏觀引導(dǎo)的同時(shí)，更要著力加強(qiáng)公共服務(wù)、市場監(jiān)管等各項(xiàng)工作，為整個(gè)市場營造出公平合理的競爭環(huán)境。另一方面，要健全有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)。由于大學(xué)生的身份較為特殊，他們在創(chuàng)業(yè)過程中涉及到融資、設(shè)備場地以及辦公場所租賃等方面，設(shè)立經(jīng)營實(shí)體，進(jìn)行行政審批相關(guān)法律規(guī)定上仍有一定的模糊之處，這就需要盡快完善相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范大學(xué)生以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)主體的行為。第二，要優(yōu)化社會(huì)文化環(huán)境。近年來，全社會(huì)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，無數(shù)的年輕人投身到各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，形成了可喜的局面。但總體而言，國內(nèi)的社會(huì)文化環(huán)境對年輕人創(chuàng)業(yè)——尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是十分“友好”。由于我國社會(huì)幾千年來深受傳統(tǒng)儒家思想文化的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”等封建思想觀念仍然大有市場，很多家長都希望子女在高職院校中多學(xué)知識多學(xué)技術(shù)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等風(fēng)險(xiǎn)較大的實(shí)踐活動(dòng)并不十分支持。高職學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，沒有父母在精神層面和物質(zhì)層面的支持，是難以下定決心的。所以政府、學(xué)校和社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳，大力弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型，多渠道優(yōu)化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的社會(huì)文化環(huán)境。

（三）強(qiáng)化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的內(nèi)部支撐

任何一個(gè)復(fù)雜開放的生態(tài)系統(tǒng)，要保持自身的平衡有序，最重要的是內(nèi)部各子系統(tǒng)、各要素之間的協(xié)調(diào)配合、有條不紊。與之同理，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建和優(yōu)化，也需要將工作重點(diǎn)放在優(yōu)化完善學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系上面。第一，高職院校要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程結(jié)構(gòu)體系的核心是以專業(yè)建設(shè)為依托，建立多層次、階段化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課、實(shí)踐課程的融合[12]。高職院校要在原有公共課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，要摒棄過去以就業(yè)指導(dǎo)課程代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的做法，分門別類地建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，具體而言，該體系應(yīng)當(dāng)包括心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、公共關(guān)系、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律政策及案例分析等。第二，高職院校要進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。很多高職院校沒有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃以及具體實(shí)施部門，而是將所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作交給學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心來完成，這是極不可取的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)高度專業(yè)化的教育活動(dòng)，高職院校必須建立起由校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的管理部門，指導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)校內(nèi)的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，同時(shí)建立具體的執(zhí)行部門，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育院系，負(fù)責(zé)各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的落地實(shí)施。第三，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校一方面要加強(qiáng)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)再教育，通過校內(nèi)培訓(xùn)與社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，盡快提升現(xiàn)有師資的教育水平；另一方面要拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的聘任渠道，加強(qiáng)國際性、社會(huì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的引進(jìn)力度，促進(jìn)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的多元化發(fā)展。

（四）構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)高度復(fù)雜的綜合性系統(tǒng)工程，作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的優(yōu)化不能靜態(tài)地停留在外部環(huán)境優(yōu)化和內(nèi)部支撐強(qiáng)化的具體工作層面，而要在更高的層次上審視、研究高職院校內(nèi)部子系統(tǒng)、各要素與外部環(huán)境和要素之間，學(xué)校與政府、行業(yè)組織、企業(yè)、家庭等教育主體之間的互動(dòng)模式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起各系統(tǒng)、各要素、各主體的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從整體上形成有利于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建和優(yōu)化的態(tài)勢。第一，在高職院校內(nèi)部子系統(tǒng)、各要素與外部環(huán)境的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制方面，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者不能故步自封、閉門造車，而要積極主動(dòng)地與社會(huì)各類機(jī)構(gòu)、組織展開廣泛的合作。例如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)上，高職教師可以采取與社會(huì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作的形式，來提高課程設(shè)置的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)針對性；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，聘任社會(huì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)校園、強(qiáng)化校際之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流和人才流動(dòng)。第二，高職院校要構(gòu)建與政府、行業(yè)組織、企業(yè)、家庭等教育主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都需要社會(huì)各界力量及其原生家庭的支持，高職院校要在地方政府和教育主管部門的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的教育主體地位，積極聯(lián)系、溝通行業(yè)組織、企業(yè)、家庭，凝聚共識，形成合力，共同支持高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建和大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

四、結(jié)語

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建和優(yōu)化，有利于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相對接，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有針對性、實(shí)用性和可行性。在當(dāng)前的“雙創(chuàng)”背景下，必須提升對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系構(gòu)建的重視力度，并貫徹落實(shí)到具體行動(dòng)和實(shí)踐之中。同時(shí)，還要清晰地認(rèn)識到構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系不可能一蹴而就，它是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要經(jīng)歷長期的協(xié)同互動(dòng)、包容共生的量變到質(zhì)變的過程。通過高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系提升與優(yōu)化，必然會(huì)吸引各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的流入，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效、高質(zhì)量開展。

參 考 文 獻(xiàn)

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