基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的“建造實(shí)踐”教學(xué)體系*

閻 波 鄧蜀陽(yáng) 楊 威

0 引 言

中國(guó)古代重文輕技，沒(méi)有建筑師，更談不上系統(tǒng)的建筑教育。自20世紀(jì)20年代海外留學(xué)歸來(lái)的中國(guó)第一代建筑師創(chuàng)辦建筑教育以來(lái)，中國(guó)建筑教育走過(guò)了近百年的歷史。在這短短的一百年間，中國(guó)建筑教育走過(guò)了一段曲折的道路。由于中國(guó)第一代建筑師所受的是傳統(tǒng)的“學(xué)院式”建筑教育，客觀上使得創(chuàng)辦之初的中國(guó)建筑教育不可避免地走上了“學(xué)院式”建筑教育之路：重歷史、重形式、重技法、輕技術(shù)、輕功能，忽視空間教育。這種“學(xué)院式”建筑教育一直持續(xù)到改革開(kāi)放之初。在1947年和1955年左右雖然有兩次向現(xiàn)代建筑教育轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)，但由于社會(huì)的變革和政治運(yùn)動(dòng)的影響，都先后夭折了。

1977年高等教育恢復(fù)之后，經(jīng)過(guò)與國(guó)外高校長(zhǎng)期的交流，在學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)90年代之后，中國(guó)建筑教育開(kāi)始打破傳統(tǒng)的以模仿歷史樣式和純粹以古典美學(xué)構(gòu)圖為核心的教學(xué)模式，開(kāi)始向以“空間教育”為核心的現(xiàn)代建筑教育體系轉(zhuǎn)型。然而，由于中國(guó)建筑屆對(duì)建筑本體認(rèn)知的不足以及傳統(tǒng)慣性過(guò)大，這種轉(zhuǎn)變并不徹底。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著對(duì)建筑本體的深入探討和建構(gòu)理論的興起，以“空間建構(gòu)”為核心的教學(xué)模式已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)各建筑高校的廣泛認(rèn)可，并且在各校中被逐步實(shí)施。由于各校教學(xué)傳統(tǒng)的不同，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的空間建構(gòu)觀，各校也有不同的教學(xué)模式。如清華大學(xué)自2004年在高年級(jí)教學(xué)中添加了建造環(huán)節(jié)，隨后，東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)等院校則更多地把建造環(huán)節(jié)放在基礎(chǔ)教學(xué)中，建造教學(xué)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)院校中普遍開(kāi)展起來(lái)，且有漸增之勢(shì)。

重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院從2003年開(kāi)始在建筑學(xué)本科1—3年級(jí)設(shè)計(jì)課程里逐步實(shí)施以“空間教育”為核心的建筑教育，小比例的模型操作與展示成為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的常態(tài)。2011年，重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院又在空間教學(xué)中加入實(shí)體建造內(nèi)容，使基于實(shí)體建造的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)成為建筑設(shè)計(jì)主干課程的重要支撐。此過(guò)程中為學(xué)生提供了展現(xiàn)能力的各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生參與的熱情、動(dòng)手的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的智慧，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力也得到了提高。通過(guò)此項(xiàng)教改，知識(shí)的傳遞由被動(dòng)式接受逐漸向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，教育模式由培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員向培養(yǎng)創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)化。

1 “建造實(shí)踐”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1.1 建筑學(xué)科創(chuàng)新人才專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成分析

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、有機(jī)聯(lián)系各門(mén)課程的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育培養(yǎng)大綱把工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合培養(yǎng)的方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[1]。而建筑學(xué)科把學(xué)生的能力培養(yǎng)分為四個(gè)目標(biāo)：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)研究能力，即不光通過(guò)教授建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的原理和方法，在此過(guò)程中學(xué)生除了將形成一定的專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和自我更新知識(shí)能力等個(gè)人能力外，還應(yīng)熟悉建造全過(guò)程并具備設(shè)計(jì)過(guò)程中所需要的綜合協(xié)調(diào)能力[2-3]，這與CDIO培養(yǎng)大綱基本一致（圖1）。

圖1 建筑學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成Fig.1 composition of specialized abilities in architectural discipline

1.2 “建造實(shí)踐”的課程教學(xué)模塊構(gòu)建

建筑學(xué)科由于藝術(shù)與技術(shù)的高度統(tǒng)一、形象與邏輯共存等特點(diǎn)，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式差別較大，這會(huì)讓低年級(jí)的學(xué)生感到困惑和迷茫，需要較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入正常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)[4-5]。同時(shí)，建筑學(xué)本身又具有實(shí)用性很強(qiáng)這一工程技術(shù)特點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)手段無(wú)非是用磚、瓦等材料，通過(guò)“用手”的方法建造而成，因此建造是建筑實(shí)現(xiàn)的根本，是直觀學(xué)習(xí)建筑的必經(jīng)之路[4]。而建造教學(xué)能讓學(xué)生體會(huì)到從紙上方案構(gòu)思到實(shí)體施工生成的全過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生必須把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，除了表現(xiàn)個(gè)人能力外，還要有很好的綜合協(xié)調(diào)能力，包括與材料商、團(tuán)隊(duì)成員、觀眾以及評(píng)委之間的互動(dòng)等等，因此建造實(shí)踐教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高[6-8]。

根據(jù)我院建筑學(xué)科實(shí)施的“2+2+1”人才遞進(jìn)培養(yǎng)模式，項(xiàng)目組把建造教學(xué)貫穿到整個(gè)建筑學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)體系中，在本科一年級(jí)將其納入正常教學(xué)環(huán)節(jié)，在二三年級(jí)則結(jié)合建筑設(shè)計(jì)主干課程的學(xué)習(xí)，輔助開(kāi)展建造教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)建筑學(xué)科認(rèn)知的漸進(jìn)過(guò)程（空間認(rèn)知—環(huán)境認(rèn)知—行為認(rèn)知），設(shè)置從單一材料、單一空間到多種材料、復(fù)合空間的實(shí)體建造環(huán)節(jié)，形成由淺入深、循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)、緊湊連貫的“建造實(shí)踐”教學(xué)體系（圖2）。

圖2 遞進(jìn)式“建造實(shí)踐”教學(xué)體系Fig.2 progressive “Construction Practice” teaching system

2 “建造實(shí)踐”教學(xué)體系的課題策劃與實(shí)施

2.1 基于空間認(rèn)知的單一空間建造

傳統(tǒng)建筑基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于注重圖面表現(xiàn)，學(xué)生的作品大多停留在紙面上，與實(shí)體建造脫鉤，忽略了從材料、構(gòu)造、營(yíng)建等方面來(lái)思考和詮釋建筑，缺乏對(duì)實(shí)現(xiàn)建筑的可行性研究。項(xiàng)目組在本科一年級(jí)實(shí)施的以“空間”為核心的建筑設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中加入了實(shí)體建造環(huán)節(jié)，在空間認(rèn)知的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)的認(rèn)知。由于實(shí)體建造教學(xué)讓學(xué)生從建筑本體最初的建造材料著手研究，分析得出基于材料的結(jié)構(gòu)邏輯，由此延伸出基于材料的空間邏輯和形式邏輯[9-10]。

基于此，項(xiàng)目組在教案策劃中加入了分階段遞進(jìn)的教學(xué)組織方式。

2.1.1 體驗(yàn)與認(rèn)知建筑空間

圖3 學(xué)生操作桿件、節(jié)點(diǎn)Fig.3 student operating bars and nodes

圖4 空間體系模型Fig.4 spatial system models

圖5 重慶大學(xué)紙板建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽Fig.5 Chongqing University Paperboard Architectural Design Competition

圖6 重慶大學(xué)建造季Fig.6 Chongqing University construction season

通過(guò)建筑實(shí)體測(cè)繪來(lái)認(rèn)知空間的基本構(gòu)成要素，初步認(rèn)識(shí)人體基本尺度、人的活動(dòng)與建筑空間的關(guān)系，體驗(yàn)建筑空間尺度感和建筑尺度與人體尺度的關(guān)系。

2.1.2 學(xué)習(xí)和掌握形成空間的基本要素通過(guò)對(duì)形成空間的桿件和節(jié)點(diǎn)的操作，讓學(xué)生研究不同材料桿件的特性以及不同材料桿件之間的節(jié)點(diǎn)（圖3），在此基礎(chǔ)上研究在重力作用下如何形成支撐空間的體系，并運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成的知識(shí)對(duì)空間體系進(jìn)行設(shè)計(jì)推敲[11]（圖4）。

2.1.3 單一材料、單一空間實(shí)體建造

通過(guò)對(duì)空間元素和體系的研究，在講解空間構(gòu)成基本原理的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組設(shè)置搭建1∶1實(shí)體空間模型。由于此課題是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此僅限于使用單一材料來(lái)搭建單一空間，在此搭建過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生在上兩個(gè)階段對(duì)材料、空間的認(rèn)知和對(duì)空間結(jié)構(gòu)體系的學(xué)習(xí)情況。

課題策劃：紙板建筑競(jìng)賽

課題要求本科一年級(jí)學(xué)生在規(guī)定的露天場(chǎng)地上，使用規(guī)定的材料（紙板），通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行性能實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用建筑結(jié)構(gòu)力學(xué)和建筑構(gòu)造一般原理，建造一棟單一空間建筑。該紙建筑必須滿足建造小組成員能安全、舒適地在內(nèi)居住一晚的要求，以此讓初學(xué)者體驗(yàn)材料、結(jié)構(gòu)與空間的相互關(guān)系[6]（圖5）。

2.2 基于環(huán)境認(rèn)知的單一空間建造

建筑離不開(kāi)其所處的環(huán)境，環(huán)境是建筑所依存的條件，建筑與周邊環(huán)境應(yīng)當(dāng)保持和諧的關(guān)系。要學(xué)習(xí)建筑，就必須對(duì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知?；诖?，項(xiàng)目組從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。

首先，學(xué)習(xí)和掌握形態(tài)與空間的構(gòu)成原理及方法，將其運(yùn)用到具體的建筑空間中，通過(guò)對(duì)人體尺度、形式與環(huán)境的關(guān)系的體察與認(rèn)知，著重培養(yǎng)與提高學(xué)生在一定環(huán)境限制條件下的空間造型能力和基本的理性設(shè)計(jì)意識(shí)。

其次，了解現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的多種建筑材料及其不同特性，認(rèn)知由于不同的材料特性決定了不同的空間結(jié)構(gòu)體系，并強(qiáng)調(diào)空間建構(gòu)與環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系。

再次，通過(guò)認(rèn)知現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的多種材料，實(shí)現(xiàn)在限定環(huán)境要素下多種材料、單一空間的1∶1模型搭建。

課題策劃：重慶大學(xué)建造季

在紙板建筑競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，在本科一、二年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)中策劃大型競(jìng)賽活動(dòng)，即重慶大學(xué)建造季。課題采用課外組織方式，挑選部分二年級(jí)學(xué)生參加，擔(dān)任一年級(jí)學(xué)生的輔導(dǎo)老師，學(xué)生可結(jié)合自己的設(shè)計(jì)主干課程如一年級(jí)的概念建筑設(shè)計(jì)、二年級(jí)的場(chǎng)地空間建造等課程進(jìn)行，要求學(xué)生采用紙板、竹材、木材和PP真空板進(jìn)行單層單一空間建造。其目的主要是讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)環(huán)境中不同的材料會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)邏輯、形式邏輯和空間邏輯，進(jìn)而由此四種便于操作的材料推廣到復(fù)雜的材料，建立學(xué)生的材料觀和建構(gòu)觀（圖6）。

2.3 基于行為認(rèn)知的復(fù)合空間建造

空間是人們流動(dòng)和聚集的場(chǎng)所，人的活動(dòng)以及人對(duì)空間的使用是認(rèn)識(shí)空間和組織空間的關(guān)鍵因素。不同的空間提供給人的內(nèi)心環(huán)境和心理狀態(tài)是不同的。只有將人的活動(dòng)與空間分析結(jié)合在一起，才能創(chuàng)造具有活力的空間。

在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)（如設(shè)計(jì)原理、建筑歷史、建筑構(gòu)造）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把建造教學(xué)由單一空間拓展到復(fù)合空間，進(jìn)行具有真實(shí)功能的、具有不同行為方式的實(shí)體空間建造。進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)建筑本體內(nèi)外部空間環(huán)境、行為方式和平面功能組織的理解。在一定整體設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，把學(xué)生逐步引向理解并運(yùn)用建筑的社會(huì)性和文化性來(lái)思考和完成設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生通過(guò)對(duì)特定場(chǎng)地與人群的社會(huì)人文調(diào)研和分析，將建筑設(shè)計(jì)有機(jī)地與場(chǎng)地的文化地域背景相融合，賦予建筑設(shè)計(jì)更深層次的內(nèi)涵與指向性。

基于此，項(xiàng)目組采取了以下教學(xué)措施：一、了解建筑的基本功能與建筑空間、形式與結(jié)構(gòu)之間的整合關(guān)系；二、完成前期資料收集分析，整理總結(jié)人的行為方式與空間設(shè)計(jì)的方法策略；三、進(jìn)行不同材料組合的復(fù)合空間建造。

課題策劃：多功能實(shí)體空間建造

課題結(jié)合本科三年級(jí)“居住的可能性”設(shè)計(jì)板塊，按照人的不同行為需求，把居住空間劃分為多功能地臺(tái)、廚房、衛(wèi)浴、玄關(guān)及臥室等空間。要求學(xué)生編組，結(jié)合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，根據(jù)自己的興趣在課外進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括方案設(shè)計(jì)、材料購(gòu)買(mǎi)、材料加工等。學(xué)生通過(guò)高度集約的空間規(guī)劃和功能單元模塊化設(shè)計(jì)來(lái)探索小而優(yōu)的居住模式和預(yù)制裝配型的工業(yè)化建造方式。如本科三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)建造的“7 m2極限住宅”，這個(gè)樣板房獲得了WA2014中國(guó)建筑獎(jiǎng)（圖7）。

另外，項(xiàng)目組還鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)內(nèi)建造大賽，如2016樓納國(guó)際高校建造設(shè)計(jì)大賽等。設(shè)計(jì)大賽以為旅行者需求服務(wù)的“露營(yíng)裝置”為主題，是一次以“竹”為材料的設(shè)計(jì)實(shí)踐，力求使學(xué)生在從設(shè)計(jì)到建造的過(guò)程中，加深對(duì)材料、形態(tài)、空間、結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)知。在這次競(jìng)賽中，我校的作品在國(guó)國(guó)際內(nèi)16所高校作品中獲得了一等獎(jiǎng)（圖8）。

圖7 WA中國(guó)建筑獎(jiǎng)作品：“7 m2極限住宅”Fig.7 WA China Architecture Award Works: “7 m2 Dwelling”

3 “建造實(shí)踐”教學(xué)體系的主要特色及實(shí)施效果

3.1 以“空間建構(gòu)”為目標(biāo)的教學(xué)特色

經(jīng)過(guò)五年的教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目組認(rèn)為該教學(xué)體系的主要特色有以下幾點(diǎn)。

3.1.1 教學(xué)理念的創(chuàng)新

從注重“空間—形體”研究轉(zhuǎn)向?qū)Α翱臻g—場(chǎng)地—行為—材料—形體”整體關(guān)系與互動(dòng)關(guān)系的研究，將空間與環(huán)境、空間與行為、空間與材料、空間與形式作為空間建構(gòu)教學(xué)的主要內(nèi)容，研究空間生成的內(nèi)在根源。將空間教學(xué)與環(huán)境、建造、行為等具體問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)整體化的設(shè)計(jì)視野與方法，避免學(xué)生陷入過(guò)度形體化的設(shè)計(jì)誤區(qū)[12]。

3.1.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合

從課題間孤立分散的狀態(tài)轉(zhuǎn)向“空間認(rèn)知—環(huán)境認(rèn)知—行為認(rèn)知”的課程整合鏈接?？臻g問(wèn)題的復(fù)雜性與綜合性決定了空間教學(xué)應(yīng)以系列課題的方式進(jìn)行漸進(jìn)式推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從空間認(rèn)知開(kāi)始，通過(guò)感知體驗(yàn)理解空間的概念、屬性以及與空間相關(guān)的設(shè)計(jì)因素，進(jìn)而對(duì)空間問(wèn)題加以分析研究，掌握理性的設(shè)計(jì)思維與方法[13]。

3.1.3 教學(xué)操作的拓展

圖8 樓納國(guó)際高校建造大賽一等獎(jiǎng)作品：棲澗Fig.8 the Spring Dwelling: the first Prize work in the International Universities Construction Competition in Louna

從“觀察空間+塑造形體”的小比例模型制作為主轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)空間+解析空間+建構(gòu)空間”的1∶1模型建造，即轉(zhuǎn)向感性認(rèn)知、理性分析與模型建構(gòu)等空間操作方法的綜合運(yùn)用，形成“體驗(yàn)認(rèn)知為先導(dǎo)、分析研究為重點(diǎn)、模型建構(gòu)為手段、階段練習(xí)為架構(gòu)”的空間建構(gòu)教學(xué)特色。教學(xué)操作的多樣化為學(xué)生建立起研究型的工作態(tài)度，為強(qiáng)化其設(shè)計(jì)思維、過(guò)程、方法的學(xué)習(xí)提供了有效途徑。

3.1.4 教學(xué)方式的多樣

注重專(zhuān)業(yè)教育的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力與職業(yè)基本技能的培養(yǎng)與多學(xué)科滲透；強(qiáng)化以建筑學(xué)為核心的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力教育；增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿14]。

3.2 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心的教學(xué)實(shí)施效果

建造實(shí)踐課程始終以學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從策劃、調(diào)研、討論，到材料購(gòu)買(mǎi)與實(shí)體建造，所有的環(huán)節(jié)學(xué)生都必須主動(dòng)參與，因此學(xué)生對(duì)從設(shè)計(jì)到建成的每個(gè)階段都有全新的認(rèn)知，視野被拓寬。知識(shí)的傳遞由被動(dòng)式接受逐漸向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，教育模式由培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員向培養(yǎng)創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)化。通過(guò)近五年在本科1—3年級(jí)中循序漸進(jìn)地實(shí)施建造教學(xué)，學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思立意、空間環(huán)境表達(dá)、形體生成塑造、體系結(jié)構(gòu)邏輯以及材料細(xì)節(jié)表現(xiàn)等方面均得到較大提高[15]。

通過(guò)建造教學(xué)，學(xué)生對(duì)材料、空間、結(jié)構(gòu)以及建造有了深刻的理解，很好地支撐了設(shè)計(jì)主干課程的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)期和學(xué)年總結(jié)報(bào)告來(lái)看，學(xué)生普遍反映建造實(shí)踐對(duì)他們理解設(shè)計(jì)目標(biāo)、表達(dá)設(shè)計(jì)概念幫助很大。

近幾年來(lái)，重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院建筑系教師在全國(guó)建筑學(xué)專(zhuān)指委主辦的“全國(guó)建筑教育大會(huì)”上提交的教案屢次獲獎(jiǎng)，學(xué)生在全國(guó)一些具有較大影響力的設(shè)計(jì)競(jìng)賽（如同濟(jì)建造節(jié)、樓納大學(xué)生竹建造競(jìng)賽、中聯(lián)杯、霍普杯、全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽暨作業(yè)評(píng)優(yōu)等）中屢次獲獎(jiǎng)①。雖然獲獎(jiǎng)不是目的，但通過(guò)競(jìng)賽可以檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生的成績(jī)，實(shí)際上我們看到學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了較大提升，不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)了個(gè)人能力，還理解了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了系統(tǒng)研究的能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)近五年來(lái)對(duì)“建造實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)材料、結(jié)構(gòu)和建構(gòu)的認(rèn)知。在明確課題目標(biāo)、階段、材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和加工等基本前提下，注重在建造中把握人體尺度、空間關(guān)系以及材料與工藝邏輯。在本科1—3年級(jí)階段，從單一材料、單一空間的實(shí)體建造到多種材料、復(fù)合空間的實(shí)體建造，形成由淺入深、循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)、緊湊連貫的“建造實(shí)踐”教學(xué)體系，成為設(shè)計(jì)教學(xué)中不可或缺的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課題，為培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的綜合能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此過(guò)程為學(xué)生提供了表現(xiàn)能力的各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生參與的熱情、動(dòng)手的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的智慧，使學(xué)生能更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到提高。

注釋?zhuān)?/p>

① 近五年來(lái)，重慶大學(xué)教師策劃的本科1—3年級(jí)教案在全國(guó)建筑教育大會(huì)上總獲優(yōu)秀教案8次，指導(dǎo)的各類(lèi)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)達(dá)近百次。

圖片來(lái)源：

圖1-2：作者繪制

圖3-6、8：作者拍攝

圖7：陳俊提供