探究性學(xué)習(xí)：讓每一個孩子都愛上學(xué)習(xí)
——深圳市中小學(xué)生探究性小課題項目的實踐探索

/ 深圳市教育科學(xué)研究院

自2001年啟動第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，課程改革在教學(xué)理念革新、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變等方面取得較大的成效，但仍存在著課程要素間協(xié)調(diào)不夠、考試評價制度滯后等諸多問題，尤其是單一的學(xué)科課程已無法滿足當(dāng)前學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的時代新要求，無法支撐其學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在需要。為解決深圳市中小學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中課程形態(tài)單一、功能不全、整體育人成效不高等問題，自2015年起，歷經(jīng)三年的理論研究和實踐探索，深圳基本構(gòu)建起包括學(xué)科形態(tài)課程、活動形態(tài)課程、探究形態(tài)課程、職業(yè)形態(tài)課程在內(nèi)的四大類新型課程形態(tài)。探究形態(tài)課程是其中重要內(nèi)容之一。

探究形態(tài)課程的內(nèi)涵

探究形態(tài)課程是指以小課題項目為課程載體，以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以問題解決為課程導(dǎo)向，以探究能力和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為課程旨?xì)w，師生共同開展探究活動以生成課程本體的課程存在樣態(tài)。

課程載體：中小學(xué)生探究性小課題。深圳市中小學(xué)生探究性小課題是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中基于問題所開展的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)項目，重在讓學(xué)生選取某個問題作為切入點，并通過實驗觀察、調(diào)查訪談、分析研討、動手實踐等方式去解決問題。中小學(xué)生開展小課題探究不同于成人的學(xué)術(shù)科研，重在鼓勵學(xué)生以探究學(xué)習(xí)方式開展深度學(xué)習(xí)，在掌握基本科研方法的同時養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的科研態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究興趣，增強團隊合作意識與能力，催生寶貴的創(chuàng)新意識與能力，樹立強烈的社會責(zé)任感和使命感。

課程導(dǎo)向：問題解決能力。2016年以來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的新方向與目標(biāo)。在新背景下，問題解決作為一種全新的課程理念與價值訴求，試圖實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀從割裂走向整合。其課程意義不在于學(xué)生是否真的解決了一個社會難題或?qū)W科難題，而是通過問題解決，在知識理解和創(chuàng)造過程中讓學(xué)生認(rèn)識到，知識的價值并不僅僅為獲得考試分?jǐn)?shù)，而在于幫助個人和社會解決真實的生活問題，成為個人素養(yǎng)發(fā)展的不竭資源?；诖?，以中小學(xué)生探究性小課題項目為載體的探究形態(tài)課程強調(diào)學(xué)生以問題為起點，以問題解決為中心，學(xué)會用所學(xué)的知識或自主獲取新知識去解決學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實情境中的非良構(gòu)問題，即“劣構(gòu)問題”，進而培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜情境下的問題解決能力。

課程生成路徑：探究活動。后現(xiàn)代課程觀的代表人物多爾提出形象化的課程“跑道”隱喻，主張“課程不再是跑道，而是跑的過程本身”。這意味著未來的課程將由靜態(tài)化的知識體系走向動態(tài)化的問題解決行動。從后現(xiàn)代課程過程觀看來，探究形態(tài)課程沒有現(xiàn)成的教材或確定性的課程內(nèi)容，需要師生成為課程開發(fā)者，自主確定課程目標(biāo)、明確課程設(shè)計、開發(fā)課程內(nèi)容。具體而言，師生從所要解決的問題出發(fā)，共同設(shè)計課程的具體目標(biāo)和具體活動步驟，自主選取問題解決所需要的知識、理論、科研方法以及解決路徑，并在多樣化的探究活動過程中不斷擴展和生成課程的具體內(nèi)容。探究形態(tài)課程具有開放性、生成性、協(xié)作性等重要特征。簡而言之，探究活動的開展過程，既是師生共同參與研學(xué)的過程，同時又是構(gòu)建課程本體的過程。

探究形態(tài)課程的區(qū)域?qū)嵺`

自2015年9月啟動探究形態(tài)課程以來，共完成4批小課題申報。共計接受申報小課題數(shù)量8000多項，立項小課題數(shù)量3300項（小學(xué)資助1.5萬/個，中學(xué)資助2萬/個），參與師生數(shù)量近5萬人次。

根據(jù)深圳市中小學(xué)生探究性小課題研究的實踐現(xiàn)狀調(diào)研與分析，我們把基于中小學(xué)生探究性小課題項目構(gòu)建的探究形態(tài)課程歸納為“科技發(fā)明制作KJ”“自然科學(xué)實驗ZR”“動植物生活習(xí)性DZ”“社會公共問題SH”“生命健康與成長SM”“人文藝術(shù)RW”6大類探究課程。2016年、2017年，全市分別共立項600項、1000項小課題，各類別數(shù)量及比例分布如下圖。

系統(tǒng)謀劃，引領(lǐng)正確發(fā)展方向。在探究形態(tài)課程頂層設(shè)計上，我們明確提出以貫徹落實立德樹人為根本要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生探究能力發(fā)展為重點，以學(xué)生主體、注重過程、多方聯(lián)動為實施原則，通過打造一批創(chuàng)新性優(yōu)秀小課題成果，以點帶面，促進全市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，進一步深化課程改革，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化國際化創(chuàng)新性城市所需要的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

行政推動，確保運作渠道順暢。組建市、區(qū)、校三級項目領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各級職責(zé)，切實加強行政領(lǐng)導(dǎo)。小課題的申報、結(jié)題、驗收、管理等小課題研究的指導(dǎo)性文件均以市教育局或市教科院的名義下發(fā)到各區(qū)教育局，再由區(qū)教育局專人督促跟進相關(guān)工作，確保落實到各學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教工大會或晨會中進行文件政策宣講，并由教科室等相關(guān)部門統(tǒng)籌管理和協(xié)調(diào)，確保落實到教師和班級學(xué)生。

專業(yè)引領(lǐng)，助推研究深入開展。為提升小課題研究的指導(dǎo)水平，深圳市教科院牽頭制定了《關(guān)于深圳市中小學(xué)生探究性小課題研究的指導(dǎo)意見》，圍繞“選題、論證、實施、結(jié)題”四個基本環(huán)節(jié)，針對學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校、區(qū)域科研管理中心項目管理者分別提出了科學(xué)合理，切實可行的指導(dǎo)意見。同時，市教科院還整合多方力量，組建了近百人的市級小課題專家?guī)?，人員組成包括市內(nèi)外大學(xué)教授、市區(qū)教科研專家、退休名校長名教師、社會機構(gòu)（科學(xué)館、少年宮、中科院、華大基因等）的指導(dǎo)專家等。各區(qū)、各學(xué)校還組建了小課題核心專家團隊，形成市、區(qū)、校三級指導(dǎo)專家網(wǎng)絡(luò)。

健全制度，提供堅實保障。制定了《深圳市中小學(xué)生探究性小課題管理實施辦法》，建立健全小課題研究的常規(guī)管理制度、激勵表彰制度、優(yōu)秀成果評選制度、變更制度等，對教師工作量的認(rèn)定，職稱評聘條件、評優(yōu)評先、學(xué)生綜合素養(yǎng)評價、研究實施方案論證、培訓(xùn)交流、中期診斷、觀摩展示、結(jié)題驗收等各項工作均做出具體規(guī)定。

目前，學(xué)校參與小課題項目積極性日益高漲，學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的氛圍日漸濃厚，教師的專業(yè)成長、教學(xué)理念得到顯著提升，涌現(xiàn)出南山區(qū)育才四小、坪山高級中學(xué)、羅湖區(qū)外語學(xué)校等一批小課題研究示范校和先進校。截至2018年7月，“深圳市中小學(xué)生探究性小課題”已有26項小發(fā)明獲得國家專利，有50多項成果在國際、國家、省市級創(chuàng)新大賽中獲獎，有15位小課題主持人被評為中國少年科學(xué)院“十佳小院士”，受到《中國教育報》《新華每日電訊》、搜狐、新浪、鳳凰網(wǎng)等眾多媒體的廣泛報道。

小課題研究的指導(dǎo)策略

在選題環(huán)節(jié)，我們鼓勵學(xué)生密切關(guān)注生活和社會熱點。綜合考量小課題定位以及正式立項的小課題選題特點，總結(jié)出了“真、實、小、價、新、趣、聯(lián)”選題指導(dǎo)“7字訣”?！罢妗笔侵竼栴}特性突出，具有較大的探究空間，而不是偽問題；“實”是指符合學(xué)生特點和實際，并具有真實可感的生活視角?！靶　笔侵盖锌谳^小，研究難度符合學(xué)生現(xiàn)有的研究能力水平，而不是“大而空”；“價”是指既具有滿足學(xué)習(xí)需要的個體價值，又具有較大的社會實用價值；“新”是指新穎，不落俗套；“趣”是指趣味性強，能激發(fā)強烈的好奇心和探究欲望；“聯(lián)”是指關(guān)聯(lián)，能體現(xiàn)與常規(guī)學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，與本土特色資源之間的關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。

在實施環(huán)節(jié)，針對研究過程“泛化虛化”以及研究方法使用不當(dāng)?shù)容^為突出的問題，提出了“聚焦問題，研究得法”的8字方針?！熬劢箚栴}”即將大的問題合理分解細(xì)化成3～5個子問題，并聚焦這些子問題深入開展研究，得出令人信服的結(jié)論；“研究得法”是指明確不同研究方法的精髓、特點、使用范圍、使用原則，科學(xué)掌握和運用調(diào)查法、觀察法、實驗法、文獻法等研究方法，發(fā)揮出每類研究方法應(yīng)有的獨特作用。

在結(jié)題環(huán)節(jié)，我們總結(jié)出“1體、2段、3類、4性”的指導(dǎo)策略?！?體”是指堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生參與結(jié)題報告撰寫的積極性和主動性，避免成人化的替代傾向?！?段”是將結(jié)題驗收分為兩個階段。第一階段是學(xué)校范圍的預(yù)備結(jié)題階段，重在研討和梳理前期研究成果；第二個階段是區(qū)域范圍的正式結(jié)題階段，重在總結(jié)提升和物化成果。“3類”是指根據(jù)上述八大類型的小課題類型，提煉出三類文本報告的提綱框架模板，即研究報告類、調(diào)查報告類、實驗報告類，供學(xué)生根據(jù)探究類型自主選擇?！?性”是指文本表達要體現(xiàn)出邏輯性、完整性、豐富性、生動性。

深圳作為國家教育改革實驗區(qū)，在開展探究形態(tài)課程的實踐探索過程中，遭遇了課程整體設(shè)計不盡科學(xué)、制度保障不系統(tǒng)、教師指導(dǎo)能力欠缺等諸多困境。雖說“初生之犢，其形必丑”，但幾年來的實踐證明，由于探究形態(tài)課程秉持“以學(xué)為中心”的課程觀，符合未來教育發(fā)展的趨勢、契合未來人才培養(yǎng)的新要求，已逐漸顯示出其內(nèi)在的蓬勃生命力。如何有機結(jié)合綜合實踐活動、項目式學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等形式，整合和發(fā)揮地方特色教育資源，開發(fā)出更多類型的特色探究形態(tài)課程，在理論研究和實踐探索的雙重層面持續(xù)深入推進，是未來探究形態(tài)課程發(fā)展亟待解決的雙重任務(wù)和努力方向。