生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

余余燕

摘要：生本教育理念對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文從革新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和完善評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)角度探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提高策略，希望這些觀點(diǎn)能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

引言：

生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求教師營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立感悟的能力。

一、吐故納新，革新教學(xué)理念

在生本教育理念之下，小學(xué)語文教師調(diào)整自身角色定位，樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)理念，客觀全面的看待生本教育理念對(duì)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的指導(dǎo)性意義。首先，教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性和針對(duì)性，充分重視學(xué)情分析的重要性，真正把握小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的起始點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，不斷優(yōu)化課程活動(dòng)安排，以幫助學(xué)生更好的理解、記憶和鞏固閱讀知識(shí)和技巧。其次，教師要在充分尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，以組織者和參與者的身份，以“因?qū)W論導(dǎo)，分層施導(dǎo)，扶放結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。例如，近日，溫嶠小學(xué)開展了以“構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為主題的鎮(zhèn)教研會(huì)暨教研組精品課展示活動(dòng)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，語文老師陳旭燕在教授《凡卡》一課中，改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，突出了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生深化了快速閱讀的方法和技巧；語文老師王敏君在教《太陽是大家的》一課中，營(yíng)造了民主、平等、和諧、開放的教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生想象，并抓住字詞，品位文本所蘊(yùn)含的豐富情感，讓學(xué)生在朗讀品悟中感受兒童詩的美好意景[1]。最后，教師要轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)方式，逐步從“師本教育”過渡到“生本教育”，以學(xué)定教，少教多學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

二、因材施教，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段，教師要熟練掌握基本的預(yù)習(xí)任務(wù)和流程，通過查找生詞、誦讀文本、問題質(zhì)疑以及素材積累等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從宏觀上把握文章主題和內(nèi)容，并初步認(rèn)識(shí)文章中的生字生詞，質(zhì)疑問難。其中，對(duì)于對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，語文閱讀教師要突出問題質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中深入思考文章作者在情感表述、寫作技巧以及本文結(jié)構(gòu)上的爭(zhēng)議點(diǎn)，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要靈活應(yīng)用“批注式閱讀”方式指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，充分重視語文教材中的話語提示和文章中的關(guān)鍵字詞句，引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，并利用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注，記錄預(yù)讀過程中的思維軌跡，并強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)與感受的交流，以幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)過程中的遇到的疑，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

再次，小學(xué)語文閱讀教師要完善閱讀課堂操作流程，對(duì)于精讀課的教學(xué)規(guī)劃，要充分重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀書邊思考，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的針對(duì)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法的的整體性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小組協(xié)作和成果展示，以及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。例如，對(duì)于一～三年級(jí)的學(xué)生，其預(yù)習(xí)作業(yè)的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；對(duì)于三～四年級(jí)的學(xué)生則要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；針對(duì)五～六年級(jí)的學(xué)生這要引導(dǎo)其參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)會(huì)依據(jù)教學(xué)任務(wù)和自身能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。在略讀課的課堂設(shè)計(jì)上，小學(xué)語文閱讀教師要提供學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，巧妙安排討論、交流、甚至是爭(zhēng)辯等對(duì)話形式，以促進(jìn)思維碰撞和觀點(diǎn)交流，與此同時(shí)，教師還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行適度合理的拓展，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。最后，針對(duì)小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生，小學(xué)語文閱讀教師要充分重視課后的知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，將教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸至課外，并利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段和社會(huì)實(shí)踐資源，豐富學(xué)生的教學(xué)資料，拓展閱讀內(nèi)容，以促進(jìn)閱讀能力鞏固、提高和遷移，在落實(shí)課外閱讀活動(dòng)的過程中，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊其眼界和視角，以促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升。

三、落實(shí)生本，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)階段的兒童正處于思維發(fā)展和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師的期望和評(píng)價(jià)對(duì)其成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。生本教育理念中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，重視生成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，削弱評(píng)價(jià)本身的比較功能，保留其診斷和練習(xí)的功能。在實(shí)際操作過程中，小學(xué)語文閱讀教師要靈活應(yīng)用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式，依照7：3比例開展期末研評(píng)和學(xué)期表現(xiàn)評(píng)估，并在此過程中強(qiáng)化積極性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，尊重學(xué)生的個(gè)體差役，讓學(xué)生在充分掌握語文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高自身的自尊心、自信心和自我效能感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和斗志。例如，學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出與作品的本意、教參的分析以及教師的備課結(jié)論不一致的觀點(diǎn)：“花生很有用，可惜不好看，我還是想做石榴，又有用，又好看。”面對(duì)這樣的情況，教師耐心聆聽其內(nèi)在獨(dú)特的感受，尊重其中的合理性因素和創(chuàng)造性意識(shí)，不能武斷的否定學(xué)生的看法，而是要利用合理的方式引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)，以理服人，并允許學(xué)生保留意見。以此同時(shí)，教師讓學(xué)生把自己認(rèn)為在課堂中應(yīng)積累的知識(shí)點(diǎn)記錄到學(xué)習(xí)筆記之中，每隔一段時(shí)間，組織學(xué)生就筆記中的內(nèi)容在小組或者班級(jí)內(nèi)開展評(píng)價(jià)和交流，讓學(xué)生在互動(dòng)評(píng)估的過程中，不斷鞏固和完善相關(guān)學(xué)科知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系[2]。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)的語文閱讀課堂上，教師要優(yōu)化文本閱讀閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和大膽提問，以幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)和思維習(xí)慣，培養(yǎng)問題意識(shí)和批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏效娜.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2018（11）：86.

[2]梁健敏.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[A]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C].：，2018：5.