淺析農(nóng)村初中英語教學存在的問題及建議

鄭珍

摘要：當前，在農(nóng)村初中英語教學中，還存在一些影響教學質(zhì)量的問題，需要相關(guān)教育者積極采取措施進行解決。文章立足于農(nóng)村初中課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語教學存在的問題及對策。以期通過筆者努力，找到促進農(nóng)村初中英語課堂教學效果不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學；教學現(xiàn)狀；主要問題；解決對策

隨著教育改革事業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)村教育工作的發(fā)展得到教育部門與社會人士的廣泛關(guān)注。提高農(nóng)村教育水平，是縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要方法。新課程理念的提出，讓農(nóng)村初中英語教育的落后性突顯出來。積極反思農(nóng)村初中英語教學中存在的問題，并根據(jù)最新教學標準開發(fā)有效教學對策，才能讓農(nóng)村初中英語教學情況有所好轉(zhuǎn)。

一、農(nóng)村初中英語教學存在問題

1.學生方面問題

在部分農(nóng)村地區(qū)，很多初中生在小學階段沒有學習過英語，或者學習質(zhì)量較低。這些初中學生在學習初中英語之后，明確感覺到初中英語知識的難度大，英語學習信心難以建立。在英語學習中得不到成就感，學生的個人英語學習興趣難以建立，不樂于參與到英語學習活動中。農(nóng)村初中班級容量一般較大，在課堂教學過程中，教師不能很好地照顧到每一位學生，學習的個人差異被忽略。加上農(nóng)村留守兒童較多，師生情感溝通不暢與家庭教育指導不足，都影響了初中學生的英語學習情感。

2.教師方面問題

與教育發(fā)達地區(qū)相比，很多農(nóng)村初中英語教育工作者的素質(zhì)仍然有待提高。農(nóng)村初中英語教師的文化水平普遍不高，還存在專業(yè)不對口問題，教師在教學方面缺少競爭，自主提高意識不足。部分教師的課前準備工作不足，教學中應用的教學方法落后，難以激活課堂氛圍，更無法吸引初中學生的注意力。在課后，教師對學生英語學習的監(jiān)督力度不足，沒有愛心，影響了師生交流。農(nóng)村初中教育管理人員的英語水平不足，甚至完全不懂英語，無法有效組織教研活動，不利于教學質(zhì)量的提高。

3.環(huán)境方面問題

農(nóng)村沒有說英語的環(huán)境，學生只能在課堂中接觸到少量英語。許多教師為了講解英語知識點，不會利用英語組織教學，使得學生喪失了練習英語口語的唯一機會。學生在課堂中無法開口說英語，在課下更不會說英語，英語學習環(huán)境較差。農(nóng)村初中學校的教育設(shè)備落后，教學用具數(shù)量不足，影響了教學效果，無法全面開發(fā)學生的英語學習潛能。

二、農(nóng)村初中英語教學的建議

積極面對農(nóng)村初中英語教學問題，調(diào)動一切力量去優(yōu)化農(nóng)村初中英語課堂教學過程，給學生美好的英語學習體驗，是每一位教育工作者的職責。

1.重視學生英語學習興趣的激發(fā)

社會文明的快速發(fā)展，讓英語的需求程度越來越高，各行各業(yè)都對人才的英語水平提出了更高的要求。英語學習，是一個不可忽視的學習任務。在農(nóng)村初中英語教學中，教師要激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生在初中學習階段建立良好的英語學習意識，形成個性化英語學習技能，成為具有自主學習能力的英語學習者。

比如在講解《Do you like bananas？》時，教師要引導學生學習并掌握“Do you like...？”的表達，并掌握水果英語詞匯。如果教師一遍一遍地引導學生重復英語句式與詞匯，會讓英語學習變得古板的識字學習。激發(fā)學生的學習興趣，要求教師從初中學生的身心特點出發(fā)。利用圖片或者實物這些易得的教學用具，打造形象的英語學習情境，讓學生置身于水果王國中，促進學生英語學習熱情的提高。讓學生以游覽水果王國為主題，在教室中針對水果圖片與實物詢問同學的喜好，能夠讓學生獲取說英語的機會，更能促進初中學生英語學習效率的提高。

2.重視英語教學中思想教育的落實

智力因素，是影響學生英語學習成果的重要因素。但在教育發(fā)展的今天，教師應當更加關(guān)注非智力因素對學生英語學習的影響。很多農(nóng)村初中學生在英語學習上有困難，是因為他們排斥英語學習，沒有英語學習的信心，在英語學習中找不到自我價值。轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀，需要教師在英語課堂中積極落實思想教育，表揚與鼓勵學生，讓每一位學生都和到愛的關(guān)懷。

教師要改變傳統(tǒng)的課堂評價機制，將“你這里錯了”改為“你這里需要提高”，將“這道題做對了”改成“你閱讀能力提高了”，委婉指出錯誤并肯定學生的優(yōu)勢，才能讓學生認可自己的能力。更要關(guān)注學生的個性差異，以不同的標準要求不同的學生，滿足學生英語學習心理要求，提高教學效率。

3.重視英語課堂教學方法的優(yōu)化

要轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀，教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學方法。利用自主、合作與探究等教學模式，讓學生成為課堂的主體，才能推動英語教學進步。

比如在講解《What did you do last weekend？》時，教師可以利用合作法引導學生學習。教師引導學生以小組為單位，用英語交際的方式去了解小組成員上周末的生活，并選擇最有意義或者最有趣的記錄下來。在合作中，學生會進行這樣的對話“-What did you do last weekend？-I went a party and sang a song here.-Oh，really，thats fun”。在快樂的交際中，初中學生營造良好的英語學習氛圍，并能體會到英語學習的快樂。

三、總結(jié)

綜上所述，在英語教育事業(yè)不斷創(chuàng)新的今天，農(nóng)村初中英語教師應當積極接受全新的教學理念，認可創(chuàng)新型教學方法，利用最新教學方式實施教學。通過拓展教學方法，深入研究教學內(nèi)容，讓農(nóng)村初中學生建立英語學習興趣，成為英語課堂主體，才能推動農(nóng)村初中英語教學改革。