淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中教師的定位與介入策略

林菁

摘 要：區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展有著重要的影響，特別是在幼兒主動(dòng)性、個(gè)性發(fā)展方面有著重要的教育價(jià)值，因此也越來越被廣大幼教工作者所重視。教師對幼兒區(qū)域活動(dòng)介入的時(shí)機(jī)和策略把握不僅利于促進(jìn)幼兒全面能力的提升，也為下一步的幼兒教育提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。文章首先對幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵進(jìn)行解析，接著分析教師介入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的角色定位和策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；區(qū)域活動(dòng)；時(shí)機(jī)；策略

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-11

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導(dǎo)的策略研究”（FJJKXB16-021）的階段性成果。

作者簡介：林 菁（1985—），男，福建省三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，中小學(xué)一級教師，本科。

幼兒教育是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展對幼兒的身心綜合發(fā)展起著至為關(guān)鍵的作用，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！?/p>

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵解析

對于幼兒來講，區(qū)域活動(dòng)是一種自主性較強(qiáng)的活動(dòng)，幼兒自主決定游戲怎么玩、如何玩，活動(dòng)或游戲的內(nèi)容和形式較為豐富和多樣。

首先，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)就是教師利用合適的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與利用良好的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)與誘發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒獲得成功的心理體驗(yàn)和養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

其次，區(qū)域活動(dòng)的基本類型在參考了蒙臺梭利教育“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)思路和六大類游戲劃分的基礎(chǔ)上大致可以劃分為八大類型：生活區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)可分為三類，即聽說、操作和探索。第一，以聽說為主的區(qū)域活動(dòng)任務(wù)可以設(shè)計(jì)有趣的情境誘導(dǎo)幼兒去感知事物并教會他們學(xué)會分享，從中體驗(yàn)快樂，這類內(nèi)容適用于語言或藝術(shù)。第二，以操作為主的區(qū)域活動(dòng)適用于手工制作，具體為引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)操作的步驟與方法，并鼓勵(lì)他們親手操作并及時(shí)予以啟發(fā)，使他們在實(shí)踐操作中感知技能與快樂。第三，以探索為主的區(qū)域活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的主體，教師此時(shí)要以幼兒游戲伙伴的身份出現(xiàn)來隱形地幫助他們感知任務(wù)與目標(biāo)，適用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)與益智游戲區(qū)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒探索，啟發(fā)幼兒的遷移與應(yīng)用思維，幫助幼兒當(dāng)眾演示探索結(jié)果，通過實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒的智力水平和心理水平。

最后，幼兒區(qū)域活動(dòng)的原則，依據(jù)具體情況大致分為六類，即為目標(biāo)性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、互動(dòng)性原則。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒與教師相互影響，教師適時(shí)地提出適合幼兒興趣發(fā)展的自主活動(dòng)目標(biāo)，啟發(fā)幼兒探索多樣的世界，運(yùn)用多樣的視角與方法積極與幼兒互動(dòng)，在師生同步活動(dòng)中，使幼兒感知到教師就是他們的伙伴，是他們成功心理體驗(yàn)的傾訴者與依賴者。

二、教師介入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的角色定位

1.教師是區(qū)域活動(dòng)的觀察者

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師常常憑借自己主觀意念來決定幼兒的需要，但卻不了解幼兒最需要的需求，而要想更好地了解幼兒，最有效的方式便是觀察幼兒。觀察幼兒需要耐心，要經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，總結(jié)幼兒活動(dòng)的規(guī)律，記錄有價(jià)值的舉動(dòng)。觀察是教育的先導(dǎo)，細(xì)心的觀察可以把握幼兒下一步活動(dòng)規(guī)律，預(yù)知幼兒發(fā)展進(jìn)度，“只有通過不斷的細(xì)心觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)”，這為適時(shí)地介入幼兒生活提供契機(jī)。

2.教師是區(qū)域活動(dòng)的合作者

“幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一種自主性探索活動(dòng)，也是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。”教師的任務(wù)是給幼兒充分的發(fā)展空間，但是依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)原理，當(dāng)幼兒的水平和能力距離目標(biāo)還有一定距離時(shí)，教師可適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，幫助其順利達(dá)到目標(biāo)。所以，教師要在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上做一個(gè)合格的隱形合作者或者幫助者，及時(shí)抓住介入幼兒活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，有針對性地對幼兒的活動(dòng)予以正確的指導(dǎo)，使幼兒按特定的方向繼續(xù)發(fā)展。

3.教師是區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)者

教師評價(jià)是幼兒下一步活動(dòng)的方向，是必不可少的。教師通過觀察幼兒、與幼兒進(jìn)行活動(dòng)來為評價(jià)幼兒做指導(dǎo)。教師的評價(jià)方式是多元化、個(gè)性化的，應(yīng)當(dāng)多從幼兒區(qū)域活動(dòng)的過程入手，而不是僅僅著眼于幼兒區(qū)域活動(dòng)的結(jié)果。教師的評價(jià)應(yīng)該結(jié)合幼兒在活動(dòng)中的社交能力、個(gè)性品質(zhì)、執(zhí)行規(guī)則情況以及是否達(dá)成目標(biāo)等多方面進(jìn)行，最終目的是要調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。比如有的幼兒不懂分享，教師就要適時(shí)地加以引導(dǎo)，多用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行對話，用委婉的語氣指出其不足。身為教師，懂得如何去評價(jià)是一門藝術(shù)，也是肩上的責(zé)任。

三、教師介入發(fā)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略

在教師介入幼兒活動(dòng)發(fā)展的過程中，更新教育觀念是指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行自主活動(dòng)的關(guān)鍵，要有新的教育目標(biāo)價(jià)值觀、新的教學(xué)價(jià)值觀和新的教師價(jià)值觀。幼兒教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與游戲的過程，依據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，整合優(yōu)化，建構(gòu)生態(tài)式幼兒園，幫助與指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

1.發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的主導(dǎo)地位

教師的計(jì)劃是區(qū)域活動(dòng)的前提?！敖處熢趯τ變旱慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的時(shí)候，承擔(dān)著主導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用”，因此教師要事先做好計(jì)劃。從目前階段來講，教師對幼兒的引導(dǎo)能夠使得幼兒更好地學(xué)習(xí)與了解到區(qū)域性活動(dòng)。幼兒對于很多事情的認(rèn)知能力和了解能力都不足，所以就需要幼兒教師充分地認(rèn)識到自身的責(zé)任和義務(wù)，唯有如此才能夠激發(fā)幼兒的活躍思維。

2.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與游戲的過程

關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與游戲的過程是教師介入與把握時(shí)機(jī)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用靈活多樣的方法并從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注不同發(fā)展水平、不同性格的幼兒發(fā)展，并提供不同的合適的指導(dǎo)與策略，通過對幼兒活動(dòng)的觀察，學(xué)著了解、傾聽幼兒，提高教育專業(yè)化的水平，促進(jìn)指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)能力水平的提升。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與游戲的全程。

3.依據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)

就如每片葉子都有不同于其他葉子的形狀，每個(gè)幼兒具有不同于其他幼兒的特點(diǎn)，幼兒的性格、心理、行為在不同時(shí)期表現(xiàn)都有所不同。這主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒的個(gè)性，要求幼兒教師依據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。正如姜萍學(xué)者指出的：“不同的幼兒具有不同的能力，每個(gè)幼兒的興趣也是不相同的，這時(shí)候教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、需要及現(xiàn)有的活動(dòng)水平等因材施教?！?/p>

4.整合優(yōu)化，建構(gòu)生態(tài)式幼兒園

教師建構(gòu)生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)，可以根據(jù)最新的觀念隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，“隨時(shí)可以而且應(yīng)該根據(jù)需要變化”。隨時(shí)進(jìn)行生態(tài)式的、自然的活動(dòng)，生命教育是一種全人教育，關(guān)注的不僅是生命本身，也是基于生命教育的理念，充分關(guān)注幼兒現(xiàn)有狀態(tài)，通過區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需要不斷地調(diào)整活動(dòng)材料，推動(dòng)幼兒區(qū)域活動(dòng)程度走向豐富與深化，從而推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷優(yōu)化與豐富。

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