鄉(xiāng)村教師心態(tài)的綜述研究

摘 要：文章對(duì)知網(wǎng)上發(fā)表的有關(guān)鄉(xiāng)村教師心態(tài)及相關(guān)理論的百余篇論文進(jìn)行了梳理，通過對(duì)心態(tài)的解讀，將國內(nèi)近期的研究成果，按照鄉(xiāng)村教師、城鎮(zhèn)教師的心態(tài)主題、心態(tài)問題，從不同的社會(huì)背景、教育階段、個(gè)體年齡的視角進(jìn)行綜述，并指出了當(dāng)前研究領(lǐng)域中存在的缺乏公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)、研究方法單一、影響因素界定不清等不足，為未來研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；心態(tài)；職業(yè)倦?。恍睦?/p>

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-15

作者簡介：王玉思（1992—），女，安徽蚌埠人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職輔導(dǎo)員，碩士研究生，研究方向：學(xué)校心理健康教育。

鄉(xiāng)村教師的心態(tài)研究成為近年來人們普遍關(guān)注的話題，國務(wù)院頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，體現(xiàn)出國家對(duì)鄉(xiāng)村教師的關(guān)注程度之重。意識(shí)是對(duì)主觀現(xiàn)實(shí)的反映，鄉(xiāng)村教師的心態(tài)也反映了這一群體對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的主觀反映。透過對(duì)鄉(xiāng)村教師心態(tài)的考察、發(fā)掘和分析，發(fā)現(xiàn)消極心態(tài)表露得越來越多，涉及層面越來越廣，存在不良心態(tài)：如困惑、焦慮、無奈等特征；有心扎根農(nóng)村卻得不到社會(huì)支持的矛盾心態(tài)；對(duì)教師職業(yè)的熱愛程度下降，職業(yè)認(rèn)同感低，普遍存在著優(yōu)秀教師不愿下農(nóng)村、農(nóng)村教師不愿留在鄉(xiāng)村等問題。因而，研究鄉(xiāng)村教師消極心態(tài)存在的原因、改進(jìn)措施，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師能動(dòng)作用，對(duì)教育扶貧有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師心態(tài)的研究現(xiàn)狀分析

早期關(guān)于鄉(xiāng)村教師的心態(tài)研究較少，直到20世紀(jì)90年代，有文章關(guān)注到農(nóng)村教師的心理現(xiàn)狀和精神需求。到了21世紀(jì)，對(duì)鄉(xiāng)村教師的心態(tài)研究漸入佳境，從學(xué)前教育階段教師到基礎(chǔ)教育階段教師的心態(tài)研究、新課改背景下鄉(xiāng)村教師心態(tài)研究、鄉(xiāng)村教師的職業(yè)心態(tài)等都有涉及。一般而言，鄉(xiāng)村教師的心態(tài)主流是積極向上的，他們熱愛教師職業(yè)，追求事業(yè)成功。但由于受到環(huán)境與生活條件的影響，他們還存在如下的心態(tài)表現(xiàn)：困惑、憂慮、彷徨、焦慮、茫然、得過且過、期待等。

（一）教師的主流心態(tài)仍維持健康水平

雖然農(nóng)村幼兒園存在著大班超額、教師“一教包班”等問題，導(dǎo)致幼教工作的辛苦和勞累，但農(nóng)村幼兒教師仍能沉浸其中，安貧樂道，感受到育人的快樂與幸福。知網(wǎng)有很多歌頌鄉(xiāng)村教師堅(jiān)韌不拔的心理品質(zhì)的文章。鄉(xiāng)村模范教師對(duì)于學(xué)生、教書的工作一直保持著積極向上的心態(tài)。農(nóng)村條件艱苦，各方面條件較差，但鄉(xiāng)村教師對(duì)教師神圣的職業(yè)認(rèn)同與堅(jiān)守，以及學(xué)生們對(duì)教師的渴求等各方面原因，使得鄉(xiāng)村教師仍能保持樂觀向上的心態(tài)，專注于教書育人。同時(shí)，城鎮(zhèn)教師群體心態(tài)的相關(guān)研究采用問卷調(diào)查的方式對(duì)江蘇省高校教師的社會(huì)心態(tài)進(jìn)行調(diào)查分析，顯示調(diào)查對(duì)象總體心態(tài)狀況良好，各方面相對(duì)健康樂觀，但在某些維度上發(fā)現(xiàn)問題：高校教師法制意識(shí)不強(qiáng)，政治參與度低且存在大量的批判社會(huì)情緒。

（二）教師心態(tài)問題的研究

1990年，徐平《鄉(xiāng)村小學(xué)教師“需要”的調(diào)查》已關(guān)注到鄉(xiāng)村教師的精神需要，通過問卷法得出自尊需要、成就需要、發(fā)展需要受挫比例較大，關(guān)注對(duì)象從物質(zhì)開始轉(zhuǎn)向了鄉(xiāng)村教師的精神需要。城鎮(zhèn)教師心態(tài)問題研究較為豐富，鄉(xiāng)村教師心態(tài)研究數(shù)量雖少，但也聚焦于問題研究。有些文章談到教師主流心態(tài)良好外，對(duì)不良心態(tài)也提出了看法，認(rèn)為教師心態(tài)出現(xiàn)的問題多表現(xiàn)為困惑、焦慮、矛盾、倦怠等狀態(tài)。

1.消極心理活動(dòng)因素對(duì)心態(tài)的不良影響

（1）鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。農(nóng)村教師面臨身心的雙重壓力，其中心理調(diào)適能力差、倦怠感嚴(yán)重、消極心理缺乏疏導(dǎo)是影響其身心和諧的重要因素。

周天梅等人（2012）探討了工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)倦怠之間的中介作用，認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠與其對(duì)角色地位、行為規(guī)范及角色扮演的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)和教學(xué)工作滿意度等因素密切相關(guān)。

（2）鄉(xiāng)村教師面臨多重職業(yè)壓力。課題小組運(yùn)用SCL-90對(duì)遼寧省14個(gè)市的2292名教師進(jìn)行測(cè)量，有51.23%的教師存在心理健康方面的問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16.56%教師屬于中度心理障礙，2.49%教師已構(gòu)成心理疾病。通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村中小學(xué)教師存在過高的職業(yè)壓力，壓力來源于教師的資金待遇、工作負(fù)擔(dān)、課程改革的適應(yīng)等方面。為緩解壓力，我們需迫切關(guān)注和改善農(nóng)村教師的生存狀態(tài)，包括其生存環(huán)境和精神狀態(tài)。

（3）鄉(xiāng)村教師總體自我效能感較低。農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查研究表明，農(nóng)村小學(xué)教師自我效能感狀況很不樂觀，與此同時(shí)，一些教師也表示他們希望自己以充足的信心、旺盛的精力投入教學(xué)中，可是現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各種因素使他們不得不放棄，造成較低的效能感。

（4）鄉(xiāng)村教師需提升職業(yè)幸福感。對(duì)農(nóng)村教師人際信任、教學(xué)效能感與主觀幸福感的現(xiàn)狀及三者間關(guān)系的調(diào)查結(jié)果表明，人際信任度與生活滿意度和主觀幸福感有顯著相關(guān)；農(nóng)村教師主觀幸福感處于中等偏下水平。提高農(nóng)村教師職業(yè)幸福感應(yīng)該立足于對(duì)內(nèi)在心理資本的開發(fā)，提出建議，以期增強(qiáng)工作投入度、職業(yè)滿意度，提升幸福感，減少離職意向。

（5）鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同中的矛盾心態(tài)。鄉(xiāng)村教師對(duì)自身身份存在矛盾心理與孤獨(dú)感，既因?yàn)樾拍?、工作穩(wěn)定堅(jiān)守崗位，又不得不面對(duì)地位下降、教學(xué)質(zhì)量堪憂、難以引起家長重視等問題，并且處于缺乏社會(huì)支持的“隔離”狀態(tài)。

2.不良心理狀態(tài)降低心理健康水平

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，心理狀態(tài)受到壓抑或放縱，將影響人的心理活動(dòng)水平，若長期處于不佳的心理狀態(tài)，就有可能產(chǎn)生心理問題，甚至出現(xiàn)心理障礙，產(chǎn)生心理疾病。人通過調(diào)整心理狀態(tài)，處于良好的活動(dòng)狀態(tài)，就能夠促進(jìn)心理健康，提高心理承受能力。

有調(diào)查研究表明，鄉(xiāng)村教師心理健康的總癥狀指數(shù)的陽性比率比城鎮(zhèn)教師高；在社會(huì)支持方面，鄉(xiāng)村教師的主觀支持感受明顯低于城鎮(zhèn)教師，鄉(xiāng)村教師可以通過增加主觀支持感，調(diào)整心態(tài)，來提高心理健康水平。

二、以往研究中的不足

通過分析知網(wǎng)中已有論文，筆者發(fā)現(xiàn)研究鄉(xiāng)村教師心理健康狀況的文章很多，但研究教師心態(tài)的論文還不夠豐富；對(duì)心態(tài)概念的界定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以往研究中很少區(qū)分心態(tài)與心理的不同，很少界定研究鄉(xiāng)村教師心態(tài)與研究城鎮(zhèn)教師心態(tài)在不同維度上的區(qū)別；以往研究中很少將鄉(xiāng)村教師的心態(tài)劃分為具體維度來進(jìn)行實(shí)證研究，更多地是將研究心態(tài)問題與研究職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力等問題等同起來，對(duì)于分析和研究除職業(yè)心態(tài)外的其他影響因素較少，大多研究職業(yè)倦怠和壓力。我們從以往眾多研究中可以看出被試樣本具有很強(qiáng)的地域性，小樣本研究范圍多，大樣本研究范圍少；研究方法基本上是問卷調(diào)查，無權(quán)威的心態(tài)調(diào)查問卷，且多采用單一的SCL-90量表進(jìn)行測(cè)量，研究工具、方式缺乏多樣性；多數(shù)為純理論研究、解釋性說明、總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，缺乏有力的實(shí)證方面的支持。

三、研究展望

依據(jù)心理模型的建構(gòu)方法，我們構(gòu)建鄉(xiāng)村教師心態(tài)的研究模型，應(yīng)該用多種方法較大范圍地調(diào)查鄉(xiāng)村教師心態(tài)，便于進(jìn)行深入、整體的研究，更新心態(tài)研究整體領(lǐng)域；加強(qiáng)實(shí)證研究，用數(shù)據(jù)說話，加大對(duì)不同階段、同一群體的不同特性進(jìn)行研究，豐富鄉(xiāng)村教師心態(tài)研究內(nèi)容；從不同視角去探究心態(tài)，不局限于問題對(duì)策的研究角度；在研究方法上，除了調(diào)查鄉(xiāng)村教師，還包括在校師范生、家長、學(xué)生等；此外，量表不應(yīng)局限于SCL-90，從而使研究更具有針對(duì)性和全面性。

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