技工院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)理論與實踐

藺莉,李斌

摘 要：技工院校擔負著向社會制造業(yè)輸送人才的重大使命，培育學生具備符合時代與企業(yè)要求的“工匠精神”已是迫在眉睫。文章從執(zhí)著專注能吃苦，構建精神土壤；腳踏實地勇創(chuàng)新，完善育人機制；精益求精做最好，強化職業(yè)素養(yǎng)三方面著手，在解讀“工匠精神”理論的基礎上，具體分析了工匠精神在技工院校中的實踐體現(xiàn)，以期將“工匠精神”不斷延續(xù)與升華，以實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的結合。

關鍵詞：技工院校；“工匠精神”；理論；實踐

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-09

作者簡介：藺 莉 （1984—），女，江蘇徐州人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育；

李 斌 （1988—），女，江蘇徐州人，助理講師，本科，研究方向：思想政治教育。

我國正從工業(yè)大國向工業(yè)強國轉型，“工匠精神”成為社會各界關注的熱點話題之一，它不僅在政府報告、企業(yè)文化中有所體現(xiàn)，也在職業(yè)教育中扎根。本著“工匠精神”教育進學校、進教材、進課堂的目的，中華人民共和國人力資源和社會保障部要求在技工院校全體學生中深入開展“工匠精神”教育，由此，《工匠精神讀本》在技工院校開展教學實踐，它從工匠淵源開始，到工匠價值，再以普通優(yōu)秀工匠的優(yōu)秀事跡為載體，形象地詮釋了“工匠精神”，也為技工院校技能人才的培養(yǎng)指明了方向。

一、執(zhí)著專注能吃苦，構建精神土壤

“工匠精神”是由具有特定意義的兩個詞組組成，即“工匠”和“精神”，分別代表手藝工人和其思維意識。筆者認為工匠不僅是一種機械重復的工作者，更多地代表了這個時代堅定、踏實而又精益求精的氣質和修行，其核心在于對工作的執(zhí)著和精雕細琢的精神，而非僅僅把工作看成掙錢的工具。在“工匠精神”中，吃苦精神是其基礎和前提，但是吃苦并不是簡單地出大力、流大汗，而要善于動腦、勤于動手，能夠做別人不愿意做的事。例如，央視紀錄片《大國工匠》中真實地展現(xiàn)了“工匠精神”，高鳳林在0.16毫米的焊點上能夠創(chuàng)造出神奇的火花藝術；在中國商飛上海飛機制造有限公司從業(yè)30多年的高級技師胡雙線，從未加工過一個次品飛機零件，這些工匠精湛的技藝背后付出了常人難以想象的努力。

要想更好地在技工院校中滲透“工匠精神”，教師需要在校園中潛移默化地構建一種精神環(huán)境，讓學生通過校園熏陶來積淀“工匠精神”的意識，筆者認為可從以下三方面入手：一是辦學理念。一個學校的辦學宗旨、校風、校訓、教學目標以及教學策略等對學生具有強大的向心力和感召力，甚至會影響到一個行業(yè)。近幾年，技能人才在社會上的價值呈穩(wěn)步上升趨勢，要讓學生明白學歷固然很重要，但高考并不是人生的獨木橋，只要學得一技之長，每個人都能夠發(fā)光發(fā)熱。二是校園文化。校園文化包括多方面內(nèi)容，比如制度文化、環(huán)境文化、服飾文化、競賽文化等，比如張貼技能標語、統(tǒng)一工服、樹立魯班塑像、舉辦技能競賽等，于無形中為技工院校學生營造“工匠精神”的文化氛圍。三是師德培養(yǎng)。教師的水平直接關系到技工院校的教學質量，因此要重視對教師的培養(yǎng)和評估，組織教師定期進行培訓以及到企業(yè)參加實訓，力求提高教師自身的綜合技能水平。

二、腳踏實地勇創(chuàng)新，完善育人機制

要想成為專業(yè)的技能人才往往需要經(jīng)歷漫長的時間，由生手到熟手，再到能手，最終成為高手乃至大師級別，每個階段都要求技工能獨立完成技術任務。比如，從初級工成長為高級技師需要十二年之久，期間需要經(jīng)過掌握基本技能、關鍵技術，解決生產(chǎn)工藝難題，從事技術革新等歷練，才能獲取職業(yè)資格證。而“工匠精神”的養(yǎng)成則需要在形成技能的過程中養(yǎng)成心性和規(guī)律，即“聚小成為大成”。只有在學習技能過程中腳踏實地，執(zhí)著專注，不斷積累，獲取成功，才能實現(xiàn)由量變到質變的結果。當今社會大多追求眼前利益，過于心浮氣躁而忽略了品質靈魂，技工院校作為為社會培養(yǎng)技能人才的地方，更應該讓“工匠精神”存在于每一個技工心中，讓創(chuàng)新變成一種常態(tài)，這樣才能讓更多的企業(yè)立于不敗之地。

“工匠精神”之“執(zhí)著專注”的培養(yǎng)，需要技工院校不斷創(chuàng)新育人機制，以就業(yè)為基本導向，改變從前以分數(shù)和升學為標準的評價方式，注重學生在市場就業(yè)標準和國家技能標準方面是否達標，才能達到“聚小成為大成”的教學效果，讓學生在技能訓練的過程中逐漸積累經(jīng)驗獲取成功，從而培養(yǎng)其腳踏實地、執(zhí)著專注的“工匠精神”。比如創(chuàng)新學習方式，可采用校企合作的模式來培養(yǎng)人才，讓企業(yè)參與，形成交叉學習，實現(xiàn)產(chǎn)教相融合。企業(yè)參與到技工院校教學當中，可形成“入學即實習，學習即工作”的教學環(huán)境，為學生提供實踐平臺，實現(xiàn)教育的最終目的。校企合作不僅為企業(yè)培養(yǎng)了更多高素質技能人才，也解決了學生就業(yè)難、分配難等問題，可謂多方共贏。“工匠精神”不僅需要吃苦耐勞精神，更要具備創(chuàng)新精神，在傳承特色辦學理念的基礎上，技工院校要不斷完善科學的培養(yǎng)模式，比如制定學生實訓制度或教師實踐制度，最后進行匯報交流，借鑒“6S”的管理辦法進行組織學習，力求從根本上提高學生的實訓質量，幫助學生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)。在技工院校內(nèi)可創(chuàng)建創(chuàng)新基地或創(chuàng)業(yè)園地，引導學生積極選取和開展具有市場價值的創(chuàng)業(yè)項目，只有在不斷動手的過程中逐漸積累，學生才能培養(yǎng)創(chuàng)造能力，在心靈手巧的基礎上做到奇思妙想、善于動腦。

三、精益求精做最好，強化職業(yè)素養(yǎng)

“工匠精神”對產(chǎn)品的品質要求極高，要做就要做到最好。明城墻歷經(jīng)幾百年洗禮依然雄偉，其中每一塊磚頭都刻有造磚人的名字，這便是對“工匠精神”最形象的體現(xiàn)，也是對質量的承諾。育人應該先育德，因此，技工院校應始終把職業(yè)素養(yǎng)和德育放在首位，培養(yǎng)學生“重視細節(jié)，嚴謹精準，追求極致”的“工匠精神”，在錘煉爐火純青的技藝基礎之上，還要做到知行合一，讓心理與行為高度一致，具備一絲不茍的職業(yè)操守。在寶馬、西門子等知名企業(yè)中，每位員工都是嚴格按照規(guī)程操作，一絲不茍、精益求精，具備很強的敬業(yè)精神，可見，“工匠精神”對企業(yè)發(fā)展有舉足輕重的作用。技工院校與普通教育的本質區(qū)別在于要培養(yǎng)學生的“行為導向”，從動手和勞動的實踐過程中喚起學生對技能的需求。

要將精益求精的“工匠精神”培養(yǎng)落到實處，技工院校需要從平時的教學和各項管理中逐漸滲透。據(jù)筆者了解，學校學管部門在對待學生刷門禁卡問題時嚴格規(guī)范學生的刷卡行為，培養(yǎng)學生認真細致的態(tài)度和行為習慣，可見學校對學生細節(jié)方面的培養(yǎng)十分嚴格。另外，技工院校在日常教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，比如小組合作完成項目培養(yǎng)其協(xié)作精神，設計課題所需原材料以及提出購買需求以培養(yǎng)學生的成本意識等，都是培養(yǎng)“工匠精神”的有效途徑。技工院校應根據(jù)學生的個體差異，為學生制訂個人培養(yǎng)方案，有針對性地研究學生未來所適合的職業(yè)崗位，力求發(fā)揮每個學生最大的潛能和優(yōu)勢，切實做到因材施教，從每一個細節(jié)入手將“工匠精神”貫穿于職業(yè)教育教學的每個環(huán)節(jié)?！肮そ尘瘛辈粌H要追求產(chǎn)品質量，更要追求一種職業(yè)精神，在“能”的基礎上突出“畏”，對本職的敬畏、對產(chǎn)品的敬畏，因為誠信比成本更為重要，所以要對行業(yè)負責，對職業(yè)有堅定的信念和執(zhí)著的追求。

四、結語

“工匠精神”不僅能幫助學生養(yǎng)成嚴謹、專注的習慣，還能作用于學生本身，讓其在社會中找到自我認同。而技工院校作為為社會培養(yǎng)大國工匠的主要陣地，對培養(yǎng)學生“工匠精神”發(fā)揮著決定性作用，因此各技工院校要以《工匠精神讀本》為載體，將“工匠精神”培養(yǎng)落到實處，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會和企業(yè)打造更多兼具技能與素養(yǎng)的“大國工匠”。

參考文獻：

[1]董雪芳.淺談技工院校學生當代工匠精神的培育策略[J].考試周刊，2017（51）：15.

[2]孔凡寶.淺談技工院校對學生工匠精神的培養(yǎng)[J].職業(yè)，2017（13）：46-47.