基于藍(lán)墨云班課的“護(hù)理藥理學(xué)”微課教學(xué)

雷娜

摘 要： 高等職業(yè)教育在高職學(xué)生職業(yè)提升和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來，為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展，高職教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新。藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課內(nèi)外時(shí)時(shí)互動(dòng)反饋教學(xué)的云平臺(tái)，多元的教育教學(xué)手段能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。本文在高職“護(hù)理藥理學(xué)”課堂教學(xué)中探索構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課開展的微課教學(xué)模式，將微課這一現(xiàn)代化的教育元素合理有效地應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了強(qiáng)大的“教”和“學(xué)”的平臺(tái)，助力高職微課教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞： 微課 藍(lán)墨云班課 教學(xué)模式 護(hù)理藥理學(xué)

李克強(qiáng)總理在2015年的《政府工作報(bào)告》中提出了制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，并在隨后的“指導(dǎo)意見”中提出，到2025年，要初步形成新的“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)形態(tài)。在這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，高等職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)必須利用現(xiàn)代化的教育理念和教育方式提高教育質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下開展高職教育移動(dòng)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，全面提高高職學(xué)生質(zhì)量。然而，大環(huán)境給我國高職教育帶來新機(jī)遇的同時(shí)，也提出更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：高職教育只有內(nèi)容不斷更新、形式不斷變化、評(píng)價(jià)更加多元才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高職教育的要求[1]。

1.微課和藍(lán)墨云班課建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀

微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的重要組成部分，具有時(shí)間少、內(nèi)容少、主題突出、草根研究、趣味研究等諸多特點(diǎn)，目前已被高職院校廣泛接受，在教學(xué)中已初見成效。它不僅是課堂教學(xué)的延伸，而且給現(xiàn)代教育注入了新的活力，成為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源。但如何開發(fā)高質(zhì)量的微課，使微課全程貫穿課前、課中及課后，不斷優(yōu)化備課環(huán)節(jié)、充實(shí)上課環(huán)節(jié)、完善課后環(huán)節(jié)，真正意義上提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課程靈活性，對(duì)高職課程發(fā)揮有效支持作用，成為目前微課高職教育進(jìn)程中的難點(diǎn)[2]。

藍(lán)墨云班課是北京藍(lán)墨科技有限公司推出的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，它通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺(tái)，用移動(dòng)手機(jī)組織課前、課中和課后教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的即時(shí)有效互動(dòng)，并可以在后臺(tái)形成有關(guān)教學(xué)的大數(shù)據(jù)，供教學(xué)分析和研究使用。

2.基于藍(lán)墨云班課的“護(hù)理藥理學(xué)”微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

本研究借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)，以“護(hù)理藥理學(xué)”課程為例，將教學(xué)過程劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段，確定教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)體系，創(chuàng)建并提交包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程、云教材、圖片、網(wǎng)址鏈接在內(nèi)教學(xué)資源，有效保證學(xué)生課前、課中和課后全程參與課程學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握[3-4]。

我校所選教材為人民衛(wèi)生出版社出版、黃剛和方士英主編的“護(hù)理藥理學(xué)”，教材分藥理學(xué)基本理論、藥物基本知識(shí)和藥理學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)三部分，是我校護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。該教材有人衛(wèi)智網(wǎng)數(shù)字教材系統(tǒng)的支撐，配套有基本的ppt課件和知識(shí)要點(diǎn)，能夠基本滿足我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，但缺乏創(chuàng)新的媒體形式（如視頻、圖表、動(dòng)畫）、創(chuàng)新的互動(dòng)模式（云筆記、多媒體交互）、創(chuàng)新的閱讀方式（平板電腦、手機(jī)等閱讀終端），每章抽象的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、用藥監(jiān)護(hù)等知識(shí)點(diǎn)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

針對(duì)上述問題，我們依據(jù)“護(hù)理藥理學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人體各系統(tǒng)的具體藥物基本知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建總體教學(xué)思路，借助藍(lán)墨云班課信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)各章具體藥物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)，具體如下（表1）：

（1）課前：教師于藍(lán)墨云班課平臺(tái)定時(shí)發(fā)布本次教學(xué)相關(guān)云教材、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課資源、網(wǎng)址鏈接等，學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)值。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)單主要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)；3分鐘—5分鐘的微課主要針對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及過往留白問題設(shè)計(jì)開發(fā)；云教材有本課程的云教材，也有本課程相關(guān)云教材，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)；測(cè)試題目主要設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生對(duì)課前自學(xué)效果展開自檢，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單在課前展開自學(xué)，發(fā)現(xiàn)、分析并部分解決問題，找到自身學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，同時(shí)有效減輕教師課堂教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率。

（2）課中：教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，通過藍(lán)墨云班課后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并給予評(píng)價(jià)。課堂上，教師利用手機(jī)多媒體交互模式，通過講授、案例、微課、頭腦風(fēng)暴、投票、測(cè)試等教學(xué)互動(dòng)方式，針對(duì)重難點(diǎn)及自學(xué)反饋問題開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，保證學(xué)生全程參與課堂教學(xué)并獲得平臺(tái)相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

（3）課后：一方面，在完成課前自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，借助云班課平臺(tái)教師發(fā)布的資源（微視頻、連接、云教材等）及課程圈，開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，也可以在課程圈或與授課老師在線開展交流學(xué)習(xí)。另一方面，教師針對(duì)本次教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合臨床實(shí)際用藥情況，與臨床執(zhí)業(yè)藥師合作共同創(chuàng)建相關(guān)藥物的模擬用藥情景，并將該情景及相關(guān)問題（用藥及護(hù)理注意事項(xiàng)等）以微視頻形式發(fā)布于云班課平臺(tái)上，在全面掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過觀看微視頻，針對(duì)用藥情景開展模擬用藥，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；最后，教師發(fā)布國內(nèi)外關(guān)于本次教學(xué)涉及藥物的前沿知識(shí)（視頻、報(bào)道、網(wǎng)址鏈接等），實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展。

3.基于藍(lán)墨云班課開展教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

基于藍(lán)墨云班課開展的“護(hù)理藥理學(xué)”教學(xué)，構(gòu)建了O2O（線上線下）和多媒體交互模式的混合“微”教學(xué)模式，對(duì)我校護(hù)理專業(yè)高職教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式：美國國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”認(rèn)為：在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時(shí)以后學(xué)習(xí)內(nèi)容只能留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%；第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)開展的混合式微課教學(xué)模式，能夠有效地將教師講學(xué)生聽的“灌輸性”教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，為我們提供方便實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們可以通過資源發(fā)布、學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組任務(wù)、課堂簽到等多種方式，將移動(dòng)設(shè)備引入教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生自主探究精神。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅方便教師組織開展教學(xué)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

（2）實(shí)現(xiàn)課堂多形式的交互模式：在知識(shí)傳授過程中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)尤為重要。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)形式以教師提問、學(xué)生回答為主，基于藍(lán)墨云班課的微課教學(xué)模式教師的活動(dòng)以導(dǎo)、查、評(píng)為主，學(xué)生的活動(dòng)以學(xué)、思、鳴為主，教師能夠與學(xué)生開展多種形式的互動(dòng)：從課前的線上互動(dòng)交流，到課堂上簽到、線上舉手、搶答、選人、分組討論、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、投票、問卷等多種互動(dòng)形式，再到課后的師生線上互動(dòng)交流及課程圈分享交流，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)無處不在。平臺(tái)中經(jīng)驗(yàn)值、愛心點(diǎn)贊功能及課程圈的交流分享功能，使得學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)充滿樂趣與挑戰(zhàn)，有效保證學(xué)生全程深度參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí)，藍(lán)墨云班課后臺(tái)會(huì)形成關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本次課及本課程的大數(shù)據(jù)，有助于教師后期開展教學(xué)分析和反思，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）促使評(píng)價(jià)多元化和全程化：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的應(yīng)用型人才，但是，大多數(shù)高職院校目前的教學(xué)評(píng)價(jià)還是停留在重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程的終結(jié)性評(píng)價(jià)階段，培養(yǎng)的學(xué)生并不能完全滿足一線需求。與終結(jié)性評(píng)價(jià)方法相比較，藍(lán)墨云班課在為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，具有多元化和全程化特點(diǎn)的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)全過程（包括課前、課中、課后）有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和針對(duì)用藥情景環(huán)節(jié)的藥師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有打分、點(diǎn)贊等多種形式。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在加強(qiáng)課堂互動(dòng)、增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于推動(dòng)課程的考核方式改革、促進(jìn)高職教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。

（4）學(xué)生知識(shí)攝取多元化：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，更不愿積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們除了不斷探索新的有效的教學(xué)模式以外，加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生攝取知識(shí)的途徑主要來自于教材和教師。而藍(lán)墨云班課利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云數(shù)據(jù)平臺(tái)，創(chuàng)建以PBL為主的教學(xué)模式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中自由探索和自主學(xué)習(xí)，利用各種工具和信息資源實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打破時(shí)空界限，使學(xué)習(xí)人群、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)靈活性得到大幅度擴(kuò)大和有效提高。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師會(huì)通過學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生提出真實(shí)的問題，學(xué)生必須真正參與任務(wù)中，自己分析并解決問題。學(xué)生既可以通過認(rèn)知學(xué)習(xí)，又可以通過社會(huì)交往學(xué)習(xí)?；谒{(lán)墨云班課開展的“護(hù)理藥理學(xué)”微課教學(xué)，學(xué)生攝取知識(shí)的途徑除教材和教師外，還有云教材、微視頻、駐店藥師、推送的網(wǎng)絡(luò)資源（視頻、報(bào)道、國內(nèi)外公開課資源等）。此外，學(xué)生還可以在平臺(tái)搜索，加入自己感興趣的課程圈，與全國各地圈友交流討論，分享心得，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化和拓展。

4.結(jié)語

高職微課教學(xué)模式是在快速發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境下誕生的，雖然開發(fā)微課在高職教學(xué)中具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，但微課在具體開發(fā)和應(yīng)用中還是面臨諸多困境?；谒{(lán)墨云班課開展的“護(hù)理藥理學(xué)”微課教學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的“教”和“學(xué)”的平臺(tái)，將微課合理有效地應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)，有力地促進(jìn)高職微課教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

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