會計人才培養(yǎng)文獻略述

王海洋　程詩祺

摘 要： 新時代背景下會計行業(yè)高素質人才匱乏，會計人才的培養(yǎng)成為目前教育部門、高等院校與會計學者的重點議題之一。針對目前會計高等教育存在的問題，各大高校紛紛進行會計人才培養(yǎng)模式改革，以適應社會需求。本文從會計人才培養(yǎng)模式、會計人才培養(yǎng)目標、會計課程體系的設置、教學方式和手段四個方面入手，對會計人才培養(yǎng)進行文獻綜述，以為高校會計人才培養(yǎng)改革提供理論依據(jù)。

關鍵詞： 會計人才培養(yǎng) 課程體系設置 教學方式和手段

作為“科學技術是第一生產(chǎn)力”的繼承與發(fā)展，“人才資源是第一資源”的戰(zhàn)略思想成為新時期建立創(chuàng)新性國家的重要戰(zhàn)略方針。當今時代已經(jīng)進入工業(yè)4.0時代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新時代產(chǎn)物已經(jīng)融入我們的生活，“一帶一路”“長江經(jīng)濟帶”等國際國內發(fā)展戰(zhàn)略正在如火如荼地進行，供給側改革、產(chǎn)業(yè)結構轉型升級正在引領中國走向世界中心。中國要在21世紀實現(xiàn)彎道超車，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須儲備一批符合時代發(fā)展要求的、能適應未來發(fā)展方向的高質量人才。針對會計行業(yè)復合型高級人才長期匱乏的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)卓越會計人才成為當前教育部門、高等院校與會計學者的重點議題之一。本文將對我國會計人才培養(yǎng)模式相關研究進行綜述討論，以期為高校會計教育改革提供理論依據(jù)。

一、文獻綜述

（一）會計人才培養(yǎng)模式

會計人才的培養(yǎng)必須符合經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，以市場需求為導向，為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送新鮮血液。為了培養(yǎng)能夠為社會主義市場經(jīng)濟服務的會計人才，不少高校先后展開了教學方案改革，調整人才培養(yǎng)模式，也取得了不少成效。孟焰（2013）以中央財經(jīng)大學會計人才培養(yǎng)模式改革為藍本，闡述了中央財經(jīng)大學以“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”作為出發(fā)點和落腳點，引進英國“行動學習法”作為會計人才培養(yǎng)主線，通過模塊化課程體系、優(yōu)化社會資源配置、開展專題式行動學習項目等課程手段，最終成功整合了教學資源，使學生實踐與創(chuàng)新能力得到提升。另外，許義生（2011）將麻省理工學院的CDIO（conceive-design-implement-operate）教育理念引入實踐教學，創(chuàng)立了基于CDIO的會計人才培養(yǎng)模式；王偉（2013）從實際情況出發(fā)，以現(xiàn)實需求為導向提出基于“虛擬創(chuàng)業(yè)”的KAQ（Knowledge，Ability，Quality）會計人才培養(yǎng)模式，并取得一定成效；何玉潤，李曉慧（2013）則基于美國十所高校會計學教育的實地調研提出了高等院校遞進的會計人才培養(yǎng)方案等。

（二）會計人才培養(yǎng)目標

建設目標是會計特色專業(yè)的核心問題。姚祿仕、楊婉琳（2017）從社會需求的角度出發(fā)，將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位于“培養(yǎng)具有強烈的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力、并具有廣闊的國際化視野的決策型高級專業(yè)人才”。李定清（2017）將會計人才培養(yǎng)目標定位劃分為四類：應用型目標、復合型目標、管理型目標、國際化目標和創(chuàng)新型目標，其中應用型是基礎，復合型是重心、創(chuàng)新性是核心、國際化是延伸，最終實現(xiàn)傳統(tǒng)的核算型會計向管理型會計轉變?；诖?，他將本科會計人才培養(yǎng)目標表述為：能夠適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，會計專業(yè)知識扎實，會計信息處理和分析能力強，具有較強的社會責任感和環(huán)境適應能力，具有“互聯(lián)網(wǎng)”會計思維、創(chuàng)新能力、實踐能力和自我發(fā)展能力的高素質管理型會計專業(yè)人才。董紅杰（2017）認為會計人才應當適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會計、管理、經(jīng)濟、法律和計算機應用等知識，具備實操能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力、能夠在企事業(yè)單位、其他相關部門勝任會計及相關工作的高級應用型人才。張倩、劉淑花等（2014）在綜合考察了美國、澳大利亞、國際會計師聯(lián)合會和我國相關學者和機構對會計人才培養(yǎng)目標的定位之后，提出“會計人員既要掌握會計專業(yè)技能，還應具備開放性與綜合性的思維能力，以戰(zhàn)略為導向，強化對企業(yè)經(jīng)營全過程的決策支撐和價值管理”。參考前人研究成果，本文將會計人才培養(yǎng)目標總結為：（1）能夠滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，具有扎實會計專業(yè)功底；（2）掌握英語、管理學、經(jīng)濟學、計算機科學等相關通識學科知識；（3）具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備專業(yè)勝任能力，具有國際化視野；（4）能夠在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程中提供決策支持和價值管理的管理型人才。

（三）會計課程體系的設置

孟焰（2013）以行動學習為導向，將會計學課程分成四個模塊，即專業(yè)課程模塊、綜合素質模塊、實踐課程模塊和學術素養(yǎng)模塊。何玉潤、李曉慧（2013）在強調課程體系設計的遞進性和層次性的基礎上，將高校課程體系模塊化，同時兼顧不同院校會計學專業(yè)的特色開設并優(yōu)化課程模塊。李定清（2017）從“互聯(lián)網(wǎng)+”管理型會計創(chuàng)新模式出發(fā)，設計了四位一體的會計學課程體系，其中包括開放型創(chuàng)新課程體系，會計信息化模塊課程群，以財務會計為基礎，拓展管理會計課程的課程群及多維互動的實踐教學課程群。周鮮華、潘宏婷、沈云飛（2017）則以“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”為平臺，設計了“1+2+1”四個階段的課程培養(yǎng)體系：一年級以公共基礎課和基礎理論課為基礎的基礎性教育，二年級以專業(yè)培養(yǎng)和跨專業(yè)能力培養(yǎng)為核心、三年級以學科興趣工作室為核心的能力培養(yǎng)階段及四年級的專業(yè)實踐階段。綜上所述，會計課程體系的培養(yǎng)都提倡模塊化課程體系的設計，同時也強調知識和能力的協(xié)同培養(yǎng)，但是隨著時間的推移，以平臺為基礎的信息化、國際化課程培養(yǎng)體系特征逐步顯現(xiàn)，并逐漸發(fā)展出由“知識型”向“管理型”轉變的人才培養(yǎng)趨勢。

（四）教學方式和手段

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸滲透到人們生活的各個角落，移動互聯(lián)開始影響高等院校課堂的教學方法。姚美娟、董必榮、王瑤瑤（2017）分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下該如何對會計人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)過程及教學模式等方面進行創(chuàng)新；張奕（2017）則以“互聯(lián)網(wǎng)+會計學徒制”作為人才培養(yǎng)目標，以網(wǎng)絡代理記賬平臺的建立為契機，提出一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+”為主線的新會計人才培養(yǎng)實踐途徑?？偟膩碚f，教學方式和手段有以下幾類：（1）虛擬體驗式。在傳統(tǒng)會計手工做賬、會計電算化實訓的基礎上開設企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬課程、VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）等虛擬體驗式綜合實訓，以迎合當前業(yè)財融合、課證融合的新趨勢。（2）教學實踐基地式。大部分高校都會進行校企合作，通過與企業(yè)、事務所合作建設教學實踐基地，或者直接聘請會計職業(yè)界職業(yè)人士作為校外導師，對學生的實踐教學進行輔導。（3）互聯(lián)網(wǎng)平臺式。借助互聯(lián)網(wǎng)為平臺的教學方式需要利用現(xiàn)代信息技術，構建師生線上線下溝通交流平臺，廣泛采用移動課堂、精品課程共享等新型教學手段，建立會計學專業(yè)數(shù)據(jù)中心，開發(fā)會計專業(yè)知識的客戶端APP或通過微信公眾訂閱號、改革會計教材，通過將二維碼技術應用于教材，將教育資源數(shù)字化共享，方便學生自主學習。

二、結論與啟示

會計學作為一門更新極快的經(jīng)濟應用學科，高校會計人才培養(yǎng)必須緊跟時代的步伐，以及時適應社會的需求。綜上所述，我國會計學者在會計人才培養(yǎng)模式、會計人才培養(yǎng)目標、會計課程體系的設置、教學方式和手段等方面進行了積極探索，但是還存在一些不足之處：（1）理論與實際差距大，一些學校由于經(jīng)費、教師人才隊伍的不足導致培養(yǎng)方案無法順利進行；（2）課程改革換湯不換藥，盡管形式上進行變化，課程內容本質并沒有發(fā)生變化；（3）國外先進教學理念與中國高校實際情況有出入，改革陷入瓶頸。因此，針對高校會計人才培養(yǎng)的改革仍然需要廣大學者進一步研究探索。

參考文獻：

[1]孟焰，袁淳，劉俊勇，朱繼光.以行動學習為主線培養(yǎng)知行合一的高級會計實務人才——中央財經(jīng)大學培養(yǎng)會計碩士專業(yè)學位研究生的實踐[J].學位與研究生教育，2013（12）：12-16.

[2]許義生.基于CDIO理念的會計學專業(yè)教育改革探索[J].中國大學教學，2011（12）：31-33.

[3]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013（04）：26-31+95.

[4]姚祿仕，楊婉琳.基于工科院校背景下會計學特色專業(yè)建設的探索——以合肥工業(yè)大學為例[A].中國會計學會高等工科學院校分會第24屆學術年會論文集（下）[C].重慶：重慶工商大學，2017：846-853.

[5]李定清.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校會計本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[A].中國會計學會高等工科學院校分會第24屆學術年會論文集（下）[C].重慶：重慶工商大學，2017：854-859.

[6]董紅杰.供給側結構性改革背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[A].中國會計學會高等工科學院校分會第24屆學術年會論文集（下）[C].重慶：重慶工商大學，2017：868-874.

[7]張倩，劉淑花，章金霞，畢金星.國際化卓越會計人才培養(yǎng)定位及模式研究[J].實驗室研究與探索，2014，33（11）：269-273+304.

[8]周鮮華，潘宏婷，沈云飛.會計本科人才跨專業(yè)能力培養(yǎng)模式研究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”平臺[J].財會通訊，2017（28）：39-41.

[9]姚美娟，董必榮，王瑤瑤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的會計人才培養(yǎng)模式研究[J].商業(yè)會計，2017（06）：115-117.

[10]張奕.“互聯(lián)網(wǎng)+會計學徒制”會計人才培養(yǎng)實踐探索[J].商業(yè)會計，2017（08）：125-126.

[11]李定清，鐘廷勇.高校卓越會計人才培養(yǎng)的目標與策略研究[J].教育探索，2016（02）：78-80.