近十年來國內(nèi)的走班制研究

楊萍

摘 要： 自2001年新課程改革實施以來，“走班制”便一躍出現(xiàn)在教育研究者的視野里。本文通過對中國知網(wǎng)近十年來有關(guān)走班制的相關(guān)文獻的數(shù)量、核心期刊的數(shù)量和主要內(nèi)容進行分析，結(jié)合這些概況總結(jié)研究的成就與不足，并提出今后研究的展望。

關(guān)鍵詞： 走班制 內(nèi)容分析法

一、問題的提出

自2001年我國實行了新課程改革，國內(nèi)教育越來越重視學生的主體性地位和因材施教，開始引進走班制這一教學模式。2014年，《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和教育部四個配套政策的出臺，特別是高考制度改革之后，走班制更是引起了理論界和實踐者的熱議。本文期望通過梳理近十年來關(guān)于走班制研究的文獻，探尋當前走班制的研究概況，對未來發(fā)展趨向提出展望，以此為以后的研究提供參考。

二、研究的樣本和方法

（一）研究樣本

筆者運用知網(wǎng)中的高級檢索，在文獻分類目錄中選擇了社會科學Ⅱ輯，輸入走班制，選擇以篇名搜索，日期限定為2008年1月1日至2017年12月20日，對相關(guān)文獻進行檢索，共有文獻337條，除去非學術(shù)性的報紙，還剩下296篇作為樣本。

（二）研究方法

本文采用內(nèi)容分析法。它是對研究內(nèi)容所包含的信息量及其變化發(fā)展的分析，換言之就是從表征的有意義的詞句推斷出準確意義的過程。內(nèi)容分析的過程是一個具有系統(tǒng)性的推理過程。本文按照內(nèi)容分析法的步驟，從文獻數(shù)量、核心期刊數(shù)量和內(nèi)容上對近十年走班制的研究概況進行了鳥瞰，最后提出了成就不足與展望。

三、近十年來走班制的研究概況

（一）文獻發(fā)布數(shù)量分析

在中國知網(wǎng)所檢索出的296篇里，數(shù)量分布趨勢如下圖，其中2008年，2009年，2010年分別是2篇，6篇和3篇，2011年，2012年，2013年，2014年，2015年分別是13篇，13篇，10篇，15篇和57篇，2016年和2017年分別是81篇和96篇。其中按數(shù)據(jù)來源看，教育期刊161篇，學術(shù)期刊105篇，碩士畢業(yè)論文27篇，國內(nèi)會議和學術(shù)輯刊分別是2篇和1篇。從數(shù)據(jù)中可以看出，在2011年開始呈現(xiàn)漲幅，在此之前雖有學者研究，但是為數(shù)不多，特別是在2014年之后，研究走班制的數(shù)量劇增，呈持續(xù)增長趨勢，且研究熱度居高不下，到2017年數(shù)量就達到了96篇。一般來說，文獻發(fā)布的數(shù)量能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的研究水平有很好的反映作用。這說明2014年的高考改革這一政策驅(qū)使使走班制受社會的關(guān)注度越來越高，不僅教育實踐者，學術(shù)界和社會媒體也很關(guān)注走班制的研究。

（二）走班制發(fā)文核心期刊數(shù)量分析

通過統(tǒng)計，在選中的296篇中只有18篇核心期刊論文，占總比的6%。雖然在近年來研究走班制的熱情只增不減，研究者越來越多，研究機構(gòu)越來越多，涉及領(lǐng)域越來越廣泛，但是仍然存在研究的寬泛而不深入，廣而不精，數(shù)量在增，而研究質(zhì)量不高。

（三）走班制研究內(nèi)容分析

截至目前，我國走班制的研究可以分為思辨型研究和應用型研究。其中思辨型的有67篇，占總樣本的23%，應用型的有229篇，占總樣本的77%。

1.走班制的思辨型研究

研究者對走班制的思辨型方面的研究主要包括對走班制的內(nèi)涵、特點、類型、價值、可行性等的研究。如戴季瑜對我國走班制教學的類型與特點所展開的討論[1]、鹿星南分析了走班制的價值意義和在實施中必須具備的條件[2]等。有學者認為走班制教學具有課程多樣性、班級流動性及學生自主選擇性的特點[3]。有的認為走班制具有多元化的課程呈現(xiàn)、個性化的課程選擇、流動性的班級組成等特點[4]。還有的研究者覺得走班制具有滾動分層、班級不固定、流動式學習和課程選擇多樣化的特點[5]。雖然不同學者的表述不一，但是我們從中仍可以找到共同性?？偟膩碚f，走班制在課程、學生的自主性和班級形態(tài)上與以往的班級授課制大不相同，具有課程多樣、學生自主性強和流動性強的特點。但是從以上描述中并沒有從教師這個層面敘述走班制的特點。

2.走班制的應用研究

（1）走班制的應用范圍研究

21世紀以來，受國家教育政策方針的鼓勵，走班制迎來了發(fā)展的佳期。當前，對于走班制的應用研究可謂風生水起，無論是在橫向不同學科中的發(fā)展，還是在縱向不同年級的發(fā)展，其數(shù)量和研究者越來越多。從統(tǒng)計知網(wǎng)數(shù)據(jù)中得出，在走班制的研究中小初高均有涉及，且主要集中在高中，小學初中高職涉及的比較少，大都是描述性研究，與國外的借鑒對比較少。據(jù)統(tǒng)計，在研究走班制的文獻中從橫向來看，涉及數(shù)學、物理、美術(shù)、德育、英語、化學、計算機、智障教育等多個領(lǐng)域，可以說研究的范圍是很廣的。探討走班制在大范圍中的應用時，學者們還考慮了如何在實際中運用，如教學路徑研究、應用方法研究等。

（2）走班制的教學研究

走班制在經(jīng)歷了萌芽嘗試、初步探索、試點實驗階段，現(xiàn)正處于深度實踐時期，在取得一定進展的同時，也存在一系列問題[6]。針對走班制在不同年級、不同科目中存在的各種各樣的問題，學者們和教育實踐者們提出了許多方案策略。

王潤認為實行走班制在實踐中會面臨管理的挑戰(zhàn)，主要包括學生管理困難、教學管理困難、學校環(huán)境管理問題和師資配備問題。應當完善學生與教師管理體制，一方面學校組織學生建立學生自治委員會等基層組織，另一方面學校要制訂相關(guān)文件[7]。鹿星南認為走班制是流動式上課，可能導致班級管理松散，且教學班班主任對流入其所教班級學生的情況陌生，迫使班主任將更多時間和精力投入班級管理方面。因此，要構(gòu)建完善走班制教學管理制度，“構(gòu)建班主任、任課教師、班干部‘三位一體的班級管理模式”[8]。還有學者認為為解決管理問題，要從學校、班級、學生三個層面的管理方式進行完善，做到學校管理精細化、班級管理團隊化、學生管理自主化[9]。有學者認為走班制的靈活性增加教學班管理的難度、其流動性影響同輩群體的形成與走班制導致學生在選課時有盲目性和教師教學的非針對性，辯證認知走班制、發(fā)揮集體效應和優(yōu)化走班過程[10]。

走班制是基于因材施教、使每個學生得到發(fā)展的基礎(chǔ)上而提出的，但是這一初衷在實踐中卻常常被家長教師甚至學生誤解，使得學生、家長和教師在面對走班制時心理有壓力。秦聰和王陽認為在實踐中存在三個誤區(qū)：一是“被走班”與變相分重點，二是師生課業(yè)及心理負擔加重，三是與初衷相悖的兩極分化[11]。吳成業(yè)認為當前對走班制存在四個誤區(qū)：走班不等于快慢班、走班不等于必修選修、走班不等于課程改革和走班不等于自然分班[12]。學者們普遍認為要端正教師學生家長對走班制的認知，避免陷入誤區(qū)，用正確的意識指導行為。

目前我國走班制還沒有形成一個比較全面客觀的評價機制，而且從文獻中可以看出很多學者對評價的研究還不夠，大都是在文中一筆帶過，沒有深入研究，因此存在一些問題。比如，走班制雖然克服了班級授課制的弊端，使學生在學習中發(fā)揮主體作用，迎合了學生的興趣，但在高考背景下，為了考上好大學，學生和教師還是不可避免地以分數(shù)至上而忽視能力，這就使走班制的實施“換湯不換藥”。怎樣創(chuàng)新評價方式在突破分數(shù)的限制下，合理對教師和學生進行評價是研究的重點。黃文濤認為要先轉(zhuǎn)變評價觀念，變單一為多元、變結(jié)果為發(fā)展，從學校和社會兩個角度進行變革[13]。馮文全和呂瑞香認為當前走班制的評價難以做到真正的科學、公正和有效，存在學生評價困難重重和教師評價亦十分棘手的現(xiàn)狀，構(gòu)建多元評價體系能夠緩解這一問題[14]。

四、成就、不足及展望

雖然我國對走班制的研究較晚，但在相關(guān)學者和教育實踐者的不斷努力下，走班制的研究正在加快本土化的進程。通過統(tǒng)計分析國內(nèi)2008年到2017年間走班制的期刊文獻，筆者認為有以下幾個特征：

第一，從研究走班制相關(guān)文獻發(fā)表數(shù)量和核心期刊數(shù)量的趨勢上可以看出，目前對走班制的研究在數(shù)量上正穩(wěn)步上升，而且數(shù)量較多，但是其質(zhì)量仍有問題，出現(xiàn)多而不精的狀況，應多加強在質(zhì)上的提高。通過分析樣本得出關(guān)于走班制的研究仍然將會呈上升的趨勢，甚至再創(chuàng)新高。

第二，研究發(fā)展的空間大。雖然走班制的研究起步晚，但是研究成果是非常可觀的。雖然既有關(guān)于走班制的理論性的研究，又有許多實踐性的研究，但關(guān)于走班制的應用型研究遠遠高于思辨型研究。這一點必須引起注意，應當適當加大對走班制理論思辨的研究。既要有師范類高校的參與，又要有教育實踐者的探索研究。但普遍存在師范類高校較多的研究在思辨型上而中小學集中在實踐性上，應當加強高校與中小學的聯(lián)系，將理論與實際相結(jié)合，共同合力進行研究以提高研究質(zhì)量。

第三，分析樣本的研究內(nèi)容得出關(guān)于走班制的研究多是其自身的理論和學科應用問題策略上，而很少將角度置于學生實際的心理需要、比較研究、地區(qū)差異研究和教師素養(yǎng)培訓等方面，通常將走班制認定為僅僅是一種教學組織形式而沒有從管理制度著手，而且對于評價這一重要環(huán)節(jié)的研究尚少，這對于走班制的發(fā)展是十分不利的。應當多角度、寬視野地對走班制進行研究，以期指導其實施，在實踐中發(fā)揮最佳效能。

參考文獻：

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[10]紀德奎，朱聰.高考改革背景下“走班制”訴求與問題反思[J].課程.教材.教法，2016，36（10）：52-57.

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[13]黃文濤.高中選課走班制教學的實踐與思考[J].教育科學論壇，2011（04）：22-23.

[14]馮文全，呂瑞香.論分層走班制在課改中出現(xiàn)的問題及解決對策[J].中國教育學刊，2017（03）：61-66.