閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱秋伊

摘 要： 無論是語文學(xué)科還是其他學(xué)科教學(xué)，都要求我們關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不僅僅是學(xué)生身心發(fā)展的需要，還是社會進(jìn)步的要求。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，從創(chuàng)新意識的發(fā)展、創(chuàng)新思維的發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展三個(gè)層層遞進(jìn)的方面闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的機(jī)理，探討了閱讀教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，明確了在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中要遵循的五個(gè)原則和四個(gè)策略。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對語文教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說：“在兒童的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煵粦?yīng)該將閱讀教學(xué)簡單地理解為讓學(xué)生讀懂課文，而是讓學(xué)生學(xué)會讀書。在閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生自主、探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而不是一味被動(dòng)地接受知識的灌輸。那么教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)應(yīng)該遵循什么原則與策略呢？

一、教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則

1.全體性原則

閱讀教學(xué)是要面向全體學(xué)生的，創(chuàng)新能力亦是人皆有之，教師要意識到每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展創(chuàng)新能力的可能，在教學(xué)活動(dòng)中要挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，不能僅僅關(guān)注班級中的“尖子生”，而應(yīng)當(dāng)對全體學(xué)生一視同仁。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的創(chuàng)新能力不一定強(qiáng)；學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，創(chuàng)新能力不一定不強(qiáng)。在語文閱讀教學(xué)中，部分“尖子生”可能只是死記硬背，并沒有產(chǎn)生思維上的創(chuàng)新活動(dòng)；教師眼中的所謂后進(jìn)生卻恰恰思維活躍。教師要遵循的原則是在關(guān)注全體性的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生個(gè)體的差異，對創(chuàng)新能力尚未得到發(fā)展或能力不強(qiáng)的學(xué)生加以啟發(fā)誘導(dǎo)，對創(chuàng)新能力已初具發(fā)展雛形的學(xué)生加以正確引導(dǎo)，揚(yáng)其長避其短，使每位學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到良好的培養(yǎng)。

2.主體性原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是具有自我意識的。在語文閱讀教學(xué)中，任何教育的結(jié)果，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都離不開學(xué)生的積極主動(dòng)參與，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以學(xué)生為主體的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生才能用創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力才得在閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

傳統(tǒng)的講授法就其積極的方面來說可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的科學(xué)知識，但講授法下的教師過于“專制”，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的中心，講授的同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。

3.民主性原則

教師和學(xué)生在人格上是平等的，尊重學(xué)生的想法，用平等、公平、公正的態(tài)度對待學(xué)生，為閱讀教學(xué)營造輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，促使學(xué)生敢于并能夠大膽地提出問題和想法。要?jiǎng)?chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的良好環(huán)境，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、師生觀、學(xué)生觀等觀念，最主要的是理解學(xué)生、尊重學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不動(dòng)搖，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力和學(xué)習(xí)個(gè)性。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造的兒童教育，不是說教育可以創(chuàng)造兒童。教育并不能創(chuàng)造什么，但是它能夠啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力從事于創(chuàng)造的工作?！睂τ谌绾谓夥艃和膭?chuàng)造力，他提出了六大解放的觀點(diǎn)，即“解決學(xué)生的大腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學(xué)生的雙手，讓他們?nèi)プ?；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ矗唤夥艑W(xué)生的嘴，讓他們?nèi)フf；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們能夠做喜歡的事；解放學(xué)生的空間，讓其自由發(fā)展”。這就說明教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生充分的思維、行動(dòng)上的自由，遵循民主性原則，從而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.啟發(fā)性原則

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的積極主動(dòng)探索，在閱讀教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考和積極探索，并自覺掌握科學(xué)知識，逐漸提高分析和解決問題的能力，要求教師在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式教育。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演的是引導(dǎo)者的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“導(dǎo)游”而不是“導(dǎo)演”；而學(xué)生則是學(xué)習(xí)上的探索者，主要任務(wù)是通過自己的學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)新事物。蘇格拉底有“產(chǎn)婆術(shù)”、孔子提出“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)要求及《學(xué)記》中“道而弗牽，開而弗達(dá)”的教學(xué)思想，都是這一原則的體現(xiàn)。這就要求教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，而且應(yīng)有技巧地在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙、操作出現(xiàn)困難時(shí)，指點(diǎn)迷津，旁敲側(cè)擊，點(diǎn)出一條思維的道路，使學(xué)生通過接下來的思考、探究得出結(jié)論和方法。

根據(jù)啟發(fā)性原則，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用以引導(dǎo)探究為主的方法。引導(dǎo)探究為主的方法主要是指發(fā)現(xiàn)法，由美國心理學(xué)家布魯納提出，是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的教學(xué)，是教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和研究活動(dòng)從而獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生獲得的知識保持更長久的時(shí)間，在自學(xué)和探索中提高解決問題的能力，從而在學(xué)習(xí)過程中逐漸激發(fā)并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中通過對問題的探究獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神。

5.激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則即教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，多使用激勵(lì)性的語言，如果在課堂中學(xué)生產(chǎn)生了新思路或新想法，就應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的每一個(gè)想法都應(yīng)有獨(dú)特或精彩的地方。對學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)新思維多多肯定，善于引導(dǎo)，多問學(xué)生“為什么”、“還有什么想法嗎”；多鼓勵(lì)學(xué)生“再試一試”、“再說一說”、“你可以的”；多引導(dǎo)學(xué)生“接下來呢”、“下一步你準(zhǔn)備怎么做”，在閱讀教學(xué)中更多地使用肯定、表揚(yáng)性的語言，盡量減少批評的話語，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問

“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”，這句話的意思是如果一個(gè)人能夠在其他人都覺得司空見慣、沒有疑問的地方提出疑問，這樣才能有獨(dú)特的想法，方能有創(chuàng)新之處。在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對課文內(nèi)容提出疑問，對教師的上課內(nèi)容提出疑問，有了疑問、有了探索的精神，方能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。好奇心和求知欲是小學(xué)生的顯著心理特征，這都給教師提供了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的心理基礎(chǔ)。在語文閱讀課堂上，教師要從多種方面對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們提出有新意、有自己想法、有思考價(jià)值的問題。比如在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“從問題中我們可以看出這篇文章主要寫了什么？”學(xué)生可能會回答：“寫了我和祖父的院子?！睂W(xué)生可能會追問：“那么園子里有什么呢？我與祖父又在園子里發(fā)生了什么事？”教師拋出一個(gè)問題引起學(xué)生對課文的興趣與疑問，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究意識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要在閱讀教學(xué)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生一旦產(chǎn)生深厚的興趣，就會把閱讀當(dāng)成自己的興趣愛好，由內(nèi)而外地產(chǎn)生想要閱讀的欲望，真正喜歡上閱讀，語文閱讀教學(xué)才會變得更有效率。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？教師可以分為三個(gè)階段：閱讀教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)使學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)并對課文產(chǎn)生自己的猜想、疑問，比如教師可以對學(xué)生提問：“從課文標(biāo)題中你讀出了什么？”“提前預(yù)習(xí)了課文后，你有什么疑問？”讓學(xué)生帶著好奇走進(jìn)課文，學(xué)生會更加集中注意力。在閱讀教學(xué)中教師要圍繞課文的中心內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀教學(xué)，當(dāng)學(xué)生帶著疑問閱讀，整個(gè)閱讀過程就會充滿探索、思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容對文本進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。這樣才能從閱讀教學(xué)前、閱讀教學(xué)中、閱讀教學(xué)后三個(gè)連續(xù)不斷、相互交融的階段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀興趣正是使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識的最基本的動(dòng)力。

3.豐富學(xué)生的想象力

學(xué)生豐富的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)形象性創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維即把人大腦中的表象進(jìn)行加工、創(chuàng)造，從而形成新的形象。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有充分發(fā)揮想象力的空間與時(shí)間，通過多種感官的配合進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，古詩語句凝練含蓄，短短七個(gè)字可以使學(xué)生產(chǎn)生無窮的聯(lián)想。如在教學(xué)袁枚的《所見》一詩時(shí)，先放錄音，在學(xué)生聆聽配樂的同時(shí)對古詩進(jìn)行解說，把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出來，詩人的情感在配樂與教師的解說中與學(xué)生心靈交融，這時(shí)讓學(xué)生自由想象詩句描繪了什么，在詩句中沒有寫出的地方可能還發(fā)生了什么。在理解中想象，在想象中理解，這樣有利于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.營造良好寬松的氛圍

營造輕松、愉快甚至是幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)氣氛對于發(fā)展學(xué)生思維，產(chǎn)生新的思想是十分重要的。小學(xué)語文教師在上課時(shí)務(wù)必要做到含笑而語，真誠地認(rèn)可、尊重學(xué)生，這樣才能夠縮短師生間的心理距離，營造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生有自由表達(dá)思想、自由思考問題、自我評價(jià)的機(jī)會，使他們自由創(chuàng)造。由此誘發(fā)的智慧潛力往往會出乎老師的意料之外。

總而言之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，是豐富學(xué)生知識、塑造學(xué)生人格的主要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑。語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)勇于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，大膽探索新教法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上是筆者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的認(rèn)識，希望在今后的閱讀教學(xué)中得到更好的實(shí)踐，使小學(xué)生的閱讀水平和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。

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