高中通用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略探究

摘 要：當(dāng)今時(shí)代是個(gè)開(kāi)放的、多元化的時(shí)代，國(guó)人的物質(zhì)和精神追求日趨提升，在這樣大的背景下，世界的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展變化巨大，可見(jiàn)現(xiàn)在乃至以后的世界只會(huì)聯(lián)系的越來(lái)越密切。世界各國(guó)互聯(lián)互通少不了需要進(jìn)行交流，通用技術(shù)作為一門(mén)國(guó)際通用的教學(xué)內(nèi)容，在其中扮演的角色也是相當(dāng)重要的。由于之前的統(tǒng)一授課的模式的學(xué)習(xí)效果不理想，所以就出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)這一模式，其根本原因還是因?yàn)椴煌母咧猩鷮?duì)通用技術(shù)的喜愛(ài)程度不一致，重視程度也不相同。高中教育在人的整個(gè)一生中非常重要，這一階段如果采用了正確的教學(xué)方式，那么對(duì)其一生是有利而無(wú)一害的。所以，合作學(xué)習(xí)模式在高中教育中各個(gè)學(xué)科的實(shí)施是大勢(shì)所趨。主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在高中通用技術(shù)學(xué)科教育中的實(shí)施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；高中通用技術(shù)；探討

根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，制定不同的教學(xué)模式，使得每位學(xué)生都能充分發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)，避免一概而論。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力不一致，適用的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及自身的興趣愛(ài)好也不相同，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，可以實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、相互討論、相互幫助，讓每一位學(xué)生按照適合自己的學(xué)習(xí)模式有條不紊地提升通用技術(shù)。

一、合作學(xué)習(xí)教育模式的定義

合作學(xué)習(xí)教育模式，顧名思義的定義就是以小組合作的學(xué)習(xí)方式為前提，在老師的引領(lǐng)下讓學(xué)生自行地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、流程，還有完成活動(dòng)所要達(dá)到的效果，這樣的方法就是合作學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)教育模式的優(yōu)勢(shì)

1.教師的授課方式更有針對(duì)性

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力不一致，老師大多按照中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以接受的方式來(lái)進(jìn)行授課。雖說(shuō)居中為宜，但是其實(shí)這種方式對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)、不認(rèn)真聽(tīng)講的結(jié)果，而對(duì)于能力較低一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)跟不上，以至于有抵觸心理。如果采用合作學(xué)習(xí)的模式，那么老師就不用為難了，因?yàn)槟芰ο嘟?，所以直接按照適用于這些學(xué)生能力水平的教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行備課即可，能力強(qiáng)的一層，就可以多討論，開(kāi)放學(xué)生的思維；能力稍弱的一層，老師可以多啟發(fā)，讓他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種模式不但使老師的備課變得方便，而且學(xué)生也更加容易接受。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以大幅提升

學(xué)生就是高中生的代名詞。而且高中學(xué)生雖然會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生新奇，但是也有自己的興趣愛(ài)好。傳統(tǒng)的教育模式下，所有學(xué)生一同接受知識(shí)，有的學(xué)生感興趣，接受得快，有的不感興趣，不想接受，而最終感興趣的成績(jī)好，受到表?yè)P(yáng)，他們會(huì)更感興趣；而不感興趣的學(xué)生則有可能就此厭惡學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教育，學(xué)生的天性得以保留，按照每位學(xué)生不同的先天條件以及興趣愛(ài)好，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣，在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，在快樂(lè)中繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

3.提高學(xué)生溝通交流能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生知識(shí)能力水平不一致，很多情況下，老師提出問(wèn)題，知道答案的同學(xué)容易搶答，而不知道答案的同學(xué)可能會(huì)因?yàn)樽约褐R(shí)欠缺而感到自卑，不好意思問(wèn)為什么，從而形成知識(shí)缺口。知識(shí)和思想只有經(jīng)過(guò)討論才能牢記于心，而且討論過(guò)程學(xué)習(xí)到的知識(shí)遠(yuǎn)比答案重要。實(shí)施合作學(xué)習(xí)教育，學(xué)生會(huì)更容易問(wèn)為什么，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，從而形成討論的模式，大家一起在思辨中學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、合作學(xué)習(xí)模式在高中通用技術(shù)教育中的實(shí)施

1.對(duì)于合作的時(shí)間進(jìn)行有效把握

對(duì)于合作學(xué)習(xí)在時(shí)間上也要進(jìn)行嚴(yán)格把控。在具體的課堂中對(duì)于時(shí)間的把控不是特別準(zhǔn)確這種情況會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。所以教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也要安排好學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能充分地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的效果。如果合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么老師在這其中扮的角色就會(huì)被弱化，老師所講解的內(nèi)容就達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.獨(dú)立思考時(shí)間應(yīng)該安排在合作之前

在進(jìn)行通用技術(shù)課程的教學(xué)之前，應(yīng)該讓老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該保證在合作學(xué)習(xí)之前，因?yàn)槟芨玫丶訌?qiáng)學(xué)習(xí)的效率，也能夠減少合作學(xué)習(xí)所使用的時(shí)間，保證每一個(gè)學(xué)生所提出的問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)深思熟慮所得到的精華，這樣不僅僅使老師能夠密切地關(guān)注到學(xué)生之間的問(wèn)題，然后進(jìn)行側(cè)重講解與分析，還能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，更高質(zhì)量、更高要求地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

從傳統(tǒng)教育模式到合作學(xué)習(xí)教育模式的轉(zhuǎn)變是教育事業(yè)發(fā)展的改革，這一改革的目的是實(shí)現(xiàn)教育的平等性、專屬性，是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。合作學(xué)習(xí)教育模式從學(xué)生個(gè)人的習(xí)性和能力入手，針對(duì)于每一層級(jí)的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)，并利用自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)掘潛能，使其在通用技術(shù)學(xué)習(xí)中不再有壓力，只有源源不斷的動(dòng)力。

綜上所述，在高中通用技術(shù)教育中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教育模式是明智之舉，老師是一個(gè)人學(xué)生時(shí)期的領(lǐng)路人，所以一定要以積極的態(tài)度去對(duì)待合作學(xué)習(xí)，靠自己的實(shí)際行動(dòng)去改變教學(xué)形態(tài)，提升高中通用技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，細(xì)心培育每一位學(xué)子，使其正向生長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李穎（1988—），女，漢，任教于甘肅省慶陽(yáng)第一中學(xué)。