蒙古育才中學新HSK成績分析及教學啟示

摘 要：國家漢辦推出的新HSK考試是在原來舊HSK考試基礎(chǔ)上所推行的檢驗漢語學習者國際漢語能力的標準化考試。新HSK分為六個等級更能檢驗學習者漢語水平，本文通過對蒙古育才中學參加新HSK水平考試的成績進行統(tǒng)計和分析，從中發(fā)現(xiàn)育才中學學生的漢語能力存在著不均衡的現(xiàn)象，通過考試成績結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力是首要影響育才中學學生考試通過率的因素，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果啟示對外漢語教學應該注重學生可以均衡發(fā)展各項語言能力，在能力短缺項目上探索教學技巧解決問題。

關(guān)鍵詞：新HSK；成績分析；教學啟示

引言

新HSK是由“漢語水平考試（Hànyǔ Shuǐpíng Kǎoshì）”的拼音縮寫而成，1990年經(jīng)過有關(guān)漢語國際教育專家的審核鑒定開始在全國考試，到1991年往海外推廣。試卷測試題目是由北京語言大學漢語水平考試中心所研發(fā)，其經(jīng)過了國內(nèi)及海外多年的測試實踐，新HSK能夠科學有效地測試不同國家學生的漢語水平，且具有較高的效度和信度。舊HSK分高中低級，但因其題型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的難度設置和所針對人群已不能適應漢語學習者的需要，因此，國家漢辦改革原有的舊HSK，于2009年推行新漢語水平考試（簡稱“新HSK”）。新HSK在海內(nèi)外漢語學習者中產(chǎn)生較好效果，并且它也很好地適應了漢語國際推廣工作的需要。新HSK設置六個等級考試，適應不同水平學習者，而且每一級別的詞匯都經(jīng)過了重新調(diào)整，相比舊HSK更適應學習者要求，它著重考察漢語學習者用漢語在學習、工作以及生活中進行交際的能力，能夠更大范圍適應漢語學習者的需求，緩解漢語學習者的學習壓力，激發(fā)了漢語作為第二語言的學習者對于漢語和中國文化的興趣，更好的向外國人傳播中國文化，并且能夠吸引更多的外國人來學習漢語。

本文以蒙古育才學生在2017年5月份參加HSK考試的學生作為調(diào)查的對象，以新HSK三、四、五級考試成績作為分析研究的數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法對育才學生的新HSK考試中三個等級的成績進行詳細分析，從而探討蒙古育才學生的新HSK考試成績的整體情況、各項分析以及存在的問題，已達到能夠準確的掌握蒙古育才學生學習漢語的現(xiàn)狀和特點，為之后育才的漢語教學能夠提供參考和借鑒。

一 蒙古育才學生新 HSK成績分析

本文選取了蒙古育才學生參加新HSK考試的79名中文學校的中小學生作為研究對象，他們年級不同但都是接受了3年以上的漢語學習，甚至有10年以上漢語學習的經(jīng)歷，都具有一定漢語交際能力。本文選取新HSK三個等級考試學生，三級考生40名，四級考生32名，五級考生7名，對這些考生的成績進行分析概括。

1.1 育才中學學生新 HSK成績整體狀況

有關(guān)育才中學新HSK成績通過人數(shù)統(tǒng)計如表一。從表中我們能看出學生總體通過率為70.8%，其中85%的學生通過了HSK三級，59%的學生通過了HSK四級，通過五級的有42.8%。三個等級考試中未通過的考試的有23人，未獲證率29.1%。通過統(tǒng)計可以看出育才中學學生的漢語基礎(chǔ)掌握以及漢語語言運用上基本可以達到應有的水平，而且漢語綜合能力水平整體不錯，這和學生所在育才中學屬于中文學校有極大相關(guān)性。經(jīng)過統(tǒng)計可以得出學生整體過級率超過70%，從而可以反映出來學生對于漢語綜合能力的掌握，但也從中發(fā)現(xiàn)對外漢語教學過程中和學生漢語學習中存在著許多問題。

而經(jīng)過實地的調(diào)查以及實際訪問可以了解如下情況：參加HSK三級考試的學生多集中在三四年級，學習漢語時間相對較短，漢語基礎(chǔ)知識基本牢固，主要是這幾個年級學生漢語學習時間長，一天基本安排4-6個課時的漢語學習，并且學生的自習課安排基本都以漢語課為主，學生在長時間的漢語學習環(huán)境下可以取得良好的漢語學習效果。學生在報考HSK前，教師都要根據(jù)學生成績的實際情況來填報相應水平的等級，在考試之前，教師針對相應的專題進行訓練，學生年級低自主學習能力較差，所以主要跟著老師進行學習，也有個別學生的學習積極性不高，缺乏對漢語水平考試的重視，學習行為也較懶散，需要老師不斷督促提醒，從而影響到新HSK的考試成績。

1.2 蒙古育才學生新 HSK各題型成績分析

新HSK的筆試共有六個等級，等級難度也依次增大。從題型設置來看，新HSK一級、二級只有聽力和閱讀，每一部分的滿分為100分，總分為200分，120分為及格線；新HSK三至六級有三部分包括聽力、閱讀和書寫，每部分滿分也為100分，總分為300分，180分為其及格線。選取育才中學學生新HSK三至四級成績各題型統(tǒng)計如下：

從表2中，我們是對新HSK成績的平均數(shù)、最低分數(shù)、最高分數(shù)等方面學生聽力、閱讀、書寫技能及總分進行統(tǒng)計分析。從最高分數(shù)和最低分數(shù)上來看，聽力這一技能中學生的分值差距相比其他技能較小，但是在五級考試中有聽力較低現(xiàn)象，分析這一特殊原因發(fā)現(xiàn)參加五級這一得分較低同學在其他技能項中得分也很低，該生的漢語水平還遠遠不夠六級，自己也是有試試看的心態(tài)進行報考；閱讀跟寫作的分值差距較大，說明在閱讀與寫作上學生水平參差不齊，水平較差，所以在閱讀跟寫作的技能訓練中應兼顧大部分同學。從各項考察技能的平均數(shù)上來看，三級的聽力平均數(shù)最高，并且超過了優(yōu)秀分80，說明三級的考生聽力水平基本達到該級別的水平；而閱讀項中四級五級的平均分數(shù)都未達及格線，并且從考生的成績來看閱讀分數(shù)普遍都比聽力和寫作的分數(shù)低，說明在三項考察技能中閱讀能力是學生最弱的一項，今后應加強對于學生閱讀方面的訓練；在寫作項中，考生成績基本在及格線上下但是最高也沒達到優(yōu)秀水平，說明考生寫作水平整體不高，在學生考試訓練中著重閱讀和寫作的訓練。

二 蒙古育才學生新 HSK考試成績綜合分析與教學啟示

通過此次新HSK報考情況來看，所選取的三四五級考生中三級和四級考生最多，因此其統(tǒng)計結(jié)果對分析育才學生漢語水平情況更具代表性，五級報考人數(shù)較少但是通過率還可以。而且說明在蒙古育才學生中其漢語水平也多處于中等水平，少數(shù)考生處于高級水平。其中處于中等水平的考生在閱讀和寫作能力上水平偏低。而從本文調(diào)查的結(jié)果來看，閱讀和寫作技能是育才學生所短缺的能力，聽力相對來說不會影響考生的考試分數(shù)。而實際在新HSK中閱讀和寫作所考察知識更細致復雜，也是漢語學習者必須所要掌握的技能。聽力技能對于育才學生來說水平最高，但閱讀和寫作所包含的知識與能力更加具體，主要有詞匯、語法、語用等方面多種語言知識，不僅有語言相關(guān)內(nèi)容也包括文化的相關(guān)知識，包括飲食習俗、風俗習慣、人文地理等，是一種語言的綜合運用。

輔導學生參加HSK考試中教師可以發(fā)現(xiàn)水平越高，所要求掌握的詞匯以及閱讀難度都逐漸加大，閱讀文章的長度和難度是呈倍數(shù)增長對學生來說復習難度加大，老師輔導起來也不容易。詞匯量的積累固然重要，但是對詞匯的理解和深入學習也非常重要。

2.1試題各部分應試技巧

在統(tǒng)計分析后教師要針對育才學生所存在的問題進行有針對的指導。在聽力方面，教師應該指導學生認真聽取關(guān)鍵詞，諸如時間和地點這類包含了關(guān)鍵信息的詞語都是關(guān)注的重點；認真研讀分析選項，有些選項里面也有可能是蘊含信息的；注意講解含有文化信息的表達，有些時候，由于缺乏文化背景，比如“你們倆就把事兒辦了吧”對于母語者來說一下就能理解是結(jié)婚的意思，但對學生來說就很難了，需要講解。

在閱讀方面，每一篇文章其實都有自己的行文思路和邏輯順序，需要學生在進行閱讀的時候，要注重對題目選項的閱讀，在原文中尋找和選項相對應的關(guān)鍵詞。平時的時候就可以多給學生進行閱讀訓練，提高他們的閱讀速度以及整理概括信息的能力。

在選詞填空方面，幫助學生建立詞性的觀念，所給的備選詞語各是什么詞性，一般應該用在什么地方，這樣他們可以在不完全了解句子意思的情況下選出正確答案。在完成句子題型上學生最容易犯的錯誤就是弄錯語序，以及不清楚虛詞應該放在什么地方。語法非常重要，要告訴他們漢語的語序是什么樣的，一個完整的句子應該具備哪些成分。平時讓學生多背例句培養(yǎng)語感。出現(xiàn)復句的情況，可以告訴學生一些關(guān)聯(lián)詞。

在寫作方面，寫作是和平時的學習積累分不開的，除了要積累大量的單詞之外，還要掌握不同作文類型的寫作方法，例如記敘文要點明故事發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果，議論文要體現(xiàn)文章的論點、論據(jù)和論證。

2.2對于新HSK輔導教師的要求

國內(nèi)的語文教學遵循三維教學目標，也就是：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。其實對于漢語教學來說也同樣適用。世界上沒有那兩種語言是一一對應的，漢語具有自己的民族性和文化內(nèi)涵?？梢栽谄綍r授課的時候就有意識的加入一些文化性知識，這樣當學生遇到一些具有特殊文化內(nèi)涵的表達時，才能心中有數(shù)。對于輔導教師我們應該做到如下要求：

?講練結(jié)合

HSK考試注重的更多偏向于考察學生的聽、讀、寫的能力，也就是說更多會體現(xiàn)學生的書面表達能力。所以考試的情形和上課是不完全一樣的，平時訓練的時候就要有意識的讓學生適應考試，多接觸HSK的題目。尤其是在講語法的時候，可以結(jié)合考試真題來講，做到有的放矢。

客觀評價

有時候?qū)W生報名參加HSK可能就是頭腦一熱，會想?yún)⒓痈哂谧约核降募墑e考試，但是老師要保持冷靜，不要打擊學生的積極性。應該客觀評價學生，對學生進行摸底性的考評，了解學生的知識儲備，幫助學生找到適合自己漢語水平的考試級別。

?以學生為主

如果總是只有老師在講解題目，學生會覺得很無聊，而且吸收甚少。被動接受與主動學習的效果是完全不一樣的。最好能調(diào)動學生的積極性，讓學生們?nèi)プ稣骖}，互相批改，基礎(chǔ)好些的同學幫助基礎(chǔ)差一些的同學。遇到生詞不要直接告訴學生是什么意思，而是先讓他們自己去查字典。老師扮演一個引導和解決問題的角色。

④注重積累

每一次的模擬考試或者真題訓練都不是無意義的，每做一次就要有一次的效果，當在做題過程中遇到了陌生的詞匯，或者是容易出錯的地方，一定要督促學生及時記錄下來，并時常復習。因為考試要求掌握的詞匯是固定的，每一次的積累都是一次鞏固。

總結(jié)

蒙古育才中學學生從聽力方面來看水平很高都在及格線接近優(yōu)秀線，說明育才學生漢語聽說能力較高，并且對于語音以及詞匯掌握的比較好，能夠準確理解談話人所說內(nèi)容，分析其原因主要有：一是學校教師基本都是漢語教師志愿者以及會蒙語的外聘教師，在學?；径际窃谥v漢語，學生沉浸于漢語的環(huán)境中對于漢語的理解能力也會相應提升。二是在育才的課程安排注重詞匯學習，包括詞匯聽寫、造句等，能夠很好的鍛煉學生語言表達能力。育才學生寫作能力次于聽力，這與教師每星期會開展寫作課以及課上也積累詞語句子有關(guān)系，但是即使這樣所存在問題還很多，學生沒有形成系統(tǒng)的學習，所以也會在我們統(tǒng)計結(jié)果中可以看出來。從本文對育才學生新HSK的成績統(tǒng)計分析的結(jié)果表明：（1）蒙古學生整體考試通過率較高，但閱讀能力較差，漢語基礎(chǔ)知識還掌握不夠牢固，多數(shù)學生處于中等漢語水平。（2）學生的各項能力成績不均衡，說明教師在學生教學中不能形成系統(tǒng)有效的教學方法。（3）在漢語水平考試成績中閱讀和寫作成績最低，成為影響學生成績的重要因素。另外，在教師教學中注重對于學生的文化教學，讓漢語學習者能夠多了解中國的文化習俗。

參考文獻

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作者簡介

隋亞男（1993—）女，漢，籍貫：山東省臨沂市，學歷：研究生在讀，研究方向：漢語國際教學。

（作者單位：廣西師范學院）