游戲回歸自然與回歸生活分析

畢玲玲 陳旭

【摘要】游戲是孩子與周圍世界建立聯(lián)系、娛樂身心、健康發(fā)展的一種方式，為此，無論是幼兒教育還是小學(xué)教育，游戲的教育方式都非常適宜該時(shí)期的教育特點(diǎn)?？墒?，近年來，一些教師太過注重教育的盡善美、高大上，對(duì)孩子的教育太過干預(yù)性，這與教育的實(shí)質(zhì)相悖。鑒于此，應(yīng)當(dāng)確保游戲回歸自然與回歸生活，從而實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。

【關(guān)鍵詞】游戲 回歸 自然 生活

一、將生活化的內(nèi)容應(yīng)用于孩子的游戲過程中

回歸生活就是還原孩子的生活面貌、還原孩子本來的生活景象，以使孩子在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，注重立足于孩子的生活實(shí)際，由孩子周圍的生活中獲得進(jìn)步，這是一種有效的課程生活化的教學(xué)方式。孩子游戲活動(dòng)的回歸生活需要立足于孩子自身的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、生活實(shí)際等，能夠滲透地方的社會(huì)生活習(xí)俗、文化習(xí)慣、自然生態(tài)等，從而在加以拓展與整合的基礎(chǔ)上生成新的游戲活動(dòng)。例如，主題游戲活動(dòng)“西瓜”轉(zhuǎn)變了之前商場(chǎng)買到各種大小的西瓜之后，以認(rèn)識(shí)作為視角，對(duì)西瓜的營(yíng)養(yǎng)、類別、顏色、結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行分析，而是應(yīng)用跟孩子生活實(shí)際非常接近的情景——雕刻西瓜。而孩子知道一些雕刻西瓜的藝術(shù)品，可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽活動(dòng)，看誰雕刻的又好又快。教師順勢(shì)提問學(xué)生“你使用什么工具雕刻？”“你可以雕刻出什么圖案呢？”“如何才可以更好更快地進(jìn)行雕刻呢？”這樣一來，孩子在教師的提問中激發(fā)了探究興趣，這為接下來的一系列游戲活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)，可以開展“多姿多彩的西瓜皮”“西瓜變形記”等，以使孩子在一系列的游戲活動(dòng)中體會(huì)到奇妙的改變與富有趣味性的事物，這有效地統(tǒng)一了主題跟游戲?？梢哉f，游戲的過程中是學(xué)生感受實(shí)際生活的一個(gè)過程，也是孩子智力得以激發(fā)的過程。通過組織這樣的游戲活動(dòng)，并非重視游戲的外在形式和過程，而是讓學(xué)生在實(shí)際生活中做游戲和探究，而我們所一貫主張的就是這種取材于實(shí)際生活的游戲精神、游戲態(tài)度、游戲過程的快樂和輕松。

二、在孩子一天的生活中滲透回歸童心的游戲活動(dòng)

回歸童心能夠保障孩子在校園度過有價(jià)值、快樂的一天。孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展具備規(guī)律性，這種規(guī)律性在孩子身上靜態(tài)存在著。只有結(jié)合發(fā)展、通過實(shí)踐，在跟孩子進(jìn)行持續(xù)互動(dòng)交流的過程中，才能夠讓孩子變得更加具體化，從而成為真正意義上的“人”，也才可以讓孩子的童年生活和學(xué)習(xí)變得更加快樂。校園游戲的回歸童心需要立足于孩子一天的生活安排，且以游戲作為主線，在孩子一天的學(xué)習(xí)和生活中滲透主題游戲、活動(dòng)游戲、自由游戲，等等，這樣一系列的游戲可以保持自然的整合與獨(dú)立性。在組織游戲活動(dòng)次序、活動(dòng)比重、活動(dòng)時(shí)間方面，確保有效地整合內(nèi)容和科學(xué)地銜接時(shí)間，做到交叉進(jìn)行、動(dòng)靜統(tǒng)一。例如，能夠安排孩子一天的活動(dòng)如下：首先進(jìn)行第一次活動(dòng)，即入校、交流，再向室內(nèi)的游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)化，即開展主題游戲活動(dòng)；緊接著是第二次活動(dòng)，開展室外的游戲活動(dòng)，像是大自然活動(dòng)、種植活動(dòng)、體育游戲、小游戲等；然后是第三次活動(dòng)，即在下午放學(xué)之前開展娛樂游戲活動(dòng)等；最后進(jìn)行一次談話的活動(dòng)，從而進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng)。這樣一來，孩子一天的活動(dòng)是不間斷性與重復(fù)性的，也恰恰是一系列的游戲活動(dòng)融入其中的良好時(shí)機(jī)，進(jìn)而在各個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能地為孩子帶來一種全新的體驗(yàn)。當(dāng)然，活動(dòng)的次序可以進(jìn)行改變，教師可以結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀加以優(yōu)化，確保一天的活動(dòng)組織不但兼顧一般的剛性標(biāo)準(zhǔn)，而且實(shí)施相應(yīng)的柔性化處理?？傊?，孩子在把握了每一天的生活次序和內(nèi)容之后，能夠積極地配合、有序地銜接，從而讓孩子在充滿童心的校園生活中獲得良好的發(fā)展與成長(zhǎng)。

三、在自然界中選擇游戲素材

自然環(huán)境中具備各種各樣的素材，在收集的過程中務(wù)必兼顧其適宜的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)，并且素材務(wù)必有著相應(yīng)的可變性與動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)。例如，教師組織孩子在大自然中共同搜集能夠應(yīng)用的所有資源和材料，這涵蓋一些樹葉、樹皮、貝殼、石塊、野草、野花等，從而啟發(fā)孩子在游戲活動(dòng)中感知其用途、色彩、形狀。針對(duì)各種形狀和顏色的石塊，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)孩子根據(jù)觸摸的感覺、形狀大小、顏色等劃分類別；在音樂教學(xué)中能夠進(jìn)行敲打，讓石塊發(fā)出聲響，然后孩子認(rèn)真地傾聽來自自然界的聲音；在科學(xué)教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生拿著放大鏡進(jìn)行觀察，看一看放大之后的石塊形狀；而在美術(shù)教學(xué)中能夠組合各種各樣的小石塊為美麗的藝術(shù)品，如此種種。總之，回歸自然界，可以使孩子的游戲過程變得更加真實(shí)和質(zhì)樸，也使孩子體會(huì)到了自然界的氣息和氛圍。

四、結(jié)語

綜上，筆者對(duì)孩子的游戲回歸自然和回歸生活等問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要地分析，明確了孩子游戲過程中受到回歸自然與回歸生活的影響作用，提倡回歸自然與生活的教育思想，從而促進(jìn)孩子形成良好的習(xí)慣和健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高翔.角色游戲情境下中班幼兒合作性培養(yǎng)的干預(yù)研究[D].天津師范大學(xué)，2016.