翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)應(yīng)用的研究

吳玉鑫 張寅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式最早現(xiàn)于美國(guó)。在教育信息化，尤其是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用既是教育模式改革的重大趨勢(shì)，更是教育理念更新的重要體現(xiàn)。以財(cái)經(jīng)類高職院校國(guó)際貿(mào)易課程為例，從翻轉(zhuǎn)課堂的概念切入，探究翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程授課的意義以及在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職 翻轉(zhuǎn)課堂 國(guó)際貿(mào)易

一、背景

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目的是要為社會(huì)輸送強(qiáng)技能、重實(shí)踐的專業(yè)性技術(shù)人才。作為財(cái)經(jīng)類高職院校一門十分重要的專業(yè)必修課，《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程既要求學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)，更需要學(xué)生具備熟練操作國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)流程，解決國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)摩擦的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的實(shí)踐能力也難被鍛煉。基于這種情況，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為國(guó)際貿(mào)易的授課模式提出了新方向。

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式利用視頻，網(wǎng)絡(luò)等信息化媒介進(jìn)行信息傳遞，為學(xué)生提供盡可能多的資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要面授的內(nèi)容轉(zhuǎn)由學(xué)生課前或課余進(jìn)行自主探究，寶貴的課堂時(shí)間留給師生充分交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，既能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣與探究精神，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和深入探究的能力，又能使教師提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中困難點(diǎn)，提高課堂效率。

二、高職國(guó)際貿(mào)易課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂為高職院校國(guó)際貿(mào)易課程改革提供新路徑，尤其對(duì)于財(cái)經(jīng)類高職院校而言，十分注重學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)悟與實(shí)踐能力，而國(guó)際貿(mào)易課程又是一門實(shí)操性、專業(yè)性非常強(qiáng)的課，尤其需要學(xué)生具備自主探究和實(shí)踐操作能力。在國(guó)際貿(mào)易課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以收到以下效果。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性與主動(dòng)性

國(guó)際貿(mào)易理論環(huán)節(jié)中頗多復(fù)雜的理論體系和生僻概念，在實(shí)務(wù)部分又涉及到紛繁瑣碎的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，票據(jù)處理等實(shí)操流程。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用多樣化信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，制作成為條理清晰，重難點(diǎn)突出的小視頻，學(xué)生在課下可以反復(fù)觀看，逐個(gè)理解。這些視頻普遍時(shí)間簡(jiǎn)短，學(xué)生不易產(chǎn)生懈怠情緒，有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。

2.提升課堂時(shí)間利用效率

不論是理論還是實(shí)務(wù)部分，學(xué)生在課下習(xí)得基本知識(shí)點(diǎn)，課堂上有限的時(shí)間就能夠用于在老師的指引下進(jìn)行內(nèi)化吸收。而在講授實(shí)務(wù)部分貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，票據(jù)使用，信用證支付等章節(jié)，則可以給出具體貿(mào)易實(shí)務(wù)案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行填寫(xiě)和運(yùn)用。而這從很大程度上又檢驗(yàn)了學(xué)生前期課下學(xué)習(xí)的效果和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟程度。

3.多元化課堂教學(xué)手段

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了微視頻的拍攝和編輯，還可以并且需要融入多元化的信息技術(shù)手段，豐富視頻內(nèi)容，擴(kuò)大視頻傳播，降低接受觀看難度，讓更多的學(xué)生能夠更加容易、高效的利用視頻資源。例如，可以加入微信公眾平臺(tái)的力量，在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)不暢通時(shí)，將相關(guān)資料通過(guò)微信終端發(fā)布。利用Plickers在課堂上檢測(cè)學(xué)生理解力與實(shí)踐能力。利用問(wèn)卷星等APP檢測(cè)學(xué)生掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，總結(jié)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)、理解規(guī)律。

4.提升教師綜合素質(zhì)

信息化教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)提了很多年，但很多老師在課堂授課過(guò)程中仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其對(duì)于信息化的理解也僅僅停留在多媒體軟件的使用階段，體會(huì)不到“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下，信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的沖擊和效率的提升。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，教師不僅需要具備扎實(shí)豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)能力，更需要能夠旁征博引的將不同信息化手段加以整合運(yùn)用。視頻制作環(huán)節(jié)不亞于課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如何兼顧趣味性與知識(shí)性，專業(yè)性與實(shí)踐性，都是教師需要探索提升的因此，能否玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師綜合素質(zhì)也是很大考驗(yàn)。

三、高職院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于課堂授課的積極意義使得越來(lái)越多的老師在努力將自己的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂。但從其在高職院校國(guó)際貿(mào)易課程中實(shí)際運(yùn)用層面，暴露出一些共性問(wèn)題。

1.學(xué)生自覺(jué)性與知識(shí)功底較差

就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，高職學(xué)生中大部分還欠缺學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。每個(gè)班級(jí)中雖然均有一些積極上進(jìn)的佼佼者，但對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)作用有限。大部分學(xué)生處于“無(wú)目標(biāo)，混日子”的隨波逐流狀態(tài)。而且在知識(shí)學(xué)習(xí)能力和理解領(lǐng)悟能力方面還有待提高，有老師從旁講解尚存有很多疑惑，自己在課下看視頻的學(xué)習(xí)效果更是大打折扣。教師辛苦準(zhǔn)備的視頻和其他課前資料被學(xué)生忽視或者馬馬虎虎看完，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，未能形成課前“信息傳遞”的目的，課堂時(shí)間被用于重新講解基礎(chǔ)知識(shí)，“內(nèi)化吸收”的環(huán)節(jié)更是成為空談。

2.教師執(zhí)教理念錯(cuò)位

多年來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師習(xí)慣于在課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授，并且認(rèn)為只有面對(duì)學(xué)生才能隨時(shí)把控學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度與掌握水平，而傳統(tǒng)“結(jié)果性”評(píng)價(jià)模式又對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式給予更多強(qiáng)調(diào)與加碼。但翻轉(zhuǎn)課堂要求教師革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變行為模式，推翻既有教學(xué)習(xí)慣。除了要求教師將知識(shí)傳授放在課下，也需要對(duì)考核方式從“結(jié)果性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程性”評(píng)價(jià)，這些都需要教師轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，將課堂主導(dǎo)的角色還給學(xué)生。在課堂中注重與學(xué)生更全面與深入的溝通與互動(dòng)。進(jìn)行知識(shí)“內(nèi)化吸收”雖然學(xué)生自學(xué)是前提，但吸收效果的好壞很大程度上取決于教師如何深入挖掘?qū)W生潛力，全面啟發(fā)學(xué)生思考探究。

另一方面，很多教師盲目的將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于自己的課程，而不深究課程本身特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂這一模式最佳的切合點(diǎn)何在。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，只是將精力放在視頻制作這一環(huán)節(jié)，并且認(rèn)為視頻制作的優(yōu)劣是衡量翻轉(zhuǎn)課堂效果好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。"翻轉(zhuǎn)課堂"之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生"吸收內(nèi)化"學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。

再者，大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用仍舊現(xiàn)于備課時(shí)的資料收集和上課時(shí)的PPT展示，其他軟件和技術(shù)很少涉及。雖然現(xiàn)在有很多專業(yè)的視頻制作團(tuán)隊(duì)可以幫助教師完成視頻制作環(huán)節(jié)，但教師本身對(duì)視頻技術(shù)掌握的局限性和其他相關(guān)信息技術(shù)運(yùn)用的熟練程度達(dá)不到，還是在一定程度上制約其信息化素養(yǎng)的提高，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)也收到阻礙。

3.硬件條件制約

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)客觀上需要信息技術(shù)條件與實(shí)力的支撐。最基本的要求之一是需要校園能夠?qū)崿F(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，能夠在辦公樓，教學(xué)樓，寢室，圖書(shū)館等校園的任何角落都能夠順利連接高效快速的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地翻看視頻，回顧知識(shí)。但目前大多數(shù)高職院校還難以實(shí)現(xiàn)全校園的全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，或者雖然有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但是信號(hào)差，網(wǎng)速慢，客觀上降低了學(xué)生自學(xué)的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育信息化，教學(xué)改革的重要趨勢(shì)和有利嘗試，相信未來(lái)會(huì)在更多高校課堂中生根開(kāi)花。我們不能因?yàn)槠溥\(yùn)用中存在的諸多問(wèn)題望而卻步，反而應(yīng)在積極的實(shí)踐中不斷打磨技術(shù)，充實(shí)理念，豐富思維，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正落地，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展注入更多動(dòng)力。

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