關(guān)于個(gè)性化教學(xué)方法的研究

摘 要：個(gè)性化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中心理和性格的變化，追求高效、高質(zhì)量的教學(xué)模式，倡導(dǎo)將多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組合，篩選。個(gè)性化教學(xué)的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，明白要學(xué)習(xí)什么，教師對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生自己感受獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體分為三個(gè)階段：以尊重學(xué)生差異為基礎(chǔ)的個(gè)別學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)因材施教；以生生交流為主體的小組學(xué)習(xí)階段，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步；以師生互動(dòng)為主體的集體學(xué)習(xí)階段，教師進(jìn)行答疑點(diǎn)睛。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)方法；師生關(guān)系

以重視學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)的個(gè)性化教學(xué)，在當(dāng)代中學(xué)生教育中引起越來(lái)越多的人的關(guān)注，個(gè)性化教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于提高中學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。如何有效地將多種教學(xué)的組織形式結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)值得去梳理，去討論的問(wèn)題。

一、個(gè)性化教學(xué)表達(dá)形式的內(nèi)涵和特征

（一）個(gè)性化教學(xué)的表達(dá)形式

個(gè)性化教學(xué)以班級(jí)內(nèi)講授課程為背景，主要指重視學(xué)生的特點(diǎn)和差異作為基礎(chǔ)的價(jià)值取向，為了提高課程的質(zhì)量，或者是為了滿足一些課程的教學(xué)目標(biāo)，在條件允許的時(shí)候，通過(guò)運(yùn)用學(xué)校的資源、運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿浇楹头椒ǎ箤W(xué)生自己，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間形成良好的溝通和交流方式，讓學(xué)生自己喜歡去探索，去研究，去發(fā)掘有利于自身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）師生關(guān)系的交往互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，老師和學(xué)生之間的關(guān)系主要還是以教師為中心的，要明顯的表達(dá)出教師在課堂上的主導(dǎo)作用。雖然教師能夠做到高效和方便的將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，但是使用這種方式卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候的主體地位和他們的個(gè)性發(fā)展。

在班級(jí)內(nèi)講授課程為背景的個(gè)性化教學(xué)，老師和學(xué)生之間的關(guān)系不是只有以教師為中心或是一學(xué)生為中心，它是兩種教學(xué)方式的相互協(xié)作性，它能夠貫穿于學(xué)生自己，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師這些教學(xué)方式中，它既可以讓學(xué)生的個(gè)性和潛能得到應(yīng)有的釋放，又可以很好的使學(xué)生和老師進(jìn)行相互的交流和互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立自主的完成各種教師安排的任務(wù)，遇到困難的時(shí)候去尋求教師的幫助，教師則要充分的了解學(xué)生的個(gè)性差異，這樣才可以為學(xué)生提供更好的，更方便的教導(dǎo)。

（三）時(shí)間和空間的合理調(diào)配

班級(jí)內(nèi)講授課程為背景的個(gè)性化教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要提倡靈活性，不會(huì)固定每一節(jié)課的上課時(shí)間為40分鐘，而是根據(jù)這節(jié)課要學(xué)什么，最好學(xué)多少內(nèi)容，加上一部分討論，練習(xí)活動(dòng)所需要相對(duì)應(yīng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。追求的就是將學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生和學(xué)生之間的研究和討論，學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

空間上主要指有的課程需要其特殊設(shè)備和工具。根據(jù)不同的需求，要將手頭上現(xiàn)有的資源進(jìn)行合理地分配，用以滿足這種教學(xué)方式。學(xué)生的課桌也可以在不同的課堂上變換不同的擺放方式，用來(lái)進(jìn)行討論和交流。

二、個(gè)性化教學(xué)方法的有效實(shí)施

以班級(jí)內(nèi)講授課程為背景，如何將各種教學(xué)組織形式統(tǒng)整起來(lái)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有效地推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，通過(guò)實(shí)習(xí)，我認(rèn)為一般的教學(xué)流程是按照個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)的順序來(lái)進(jìn)行的。在這樣的順序之下，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間都會(huì)有很多種搭配的方式，在不同的學(xué)習(xí)情況下，會(huì)形成以學(xué)生、老師為中心的教學(xué)形式，從而達(dá)到在各個(gè)環(huán)節(jié)中都有各自的特點(diǎn)和策略，最后提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）以尊重學(xué)生差異為基礎(chǔ)的個(gè)別學(xué)習(xí)階段

個(gè)別教學(xué)階段是個(gè)性化教學(xué)方法有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行充分的研究和了解，使學(xué)生能夠制定出符合自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)自己的能力解決一部分問(wèn)題。

從教師方面講，在個(gè)別教學(xué)階段，教師有義務(wù)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，有針對(duì)性的進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)指南，從而促進(jìn)學(xué)生完成個(gè)別教學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景差異，面對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間也就各不相同，教師要為學(xué)生提供彈性化的教學(xué)進(jìn)度安排，以適應(yīng)學(xué)生之間的差異。

從學(xué)生方面講，個(gè)別學(xué)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，要做到全部學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生之間比拼的不是學(xué)習(xí)速度的快慢，而是對(duì)于知識(shí)的把握情況，全體學(xué)生都要進(jìn)行獨(dú)立思考。

（二）以生生交流為主體的小組學(xué)習(xí)階段

由于我國(guó)人口眾多，在班級(jí)授課制下，決定了我國(guó)學(xué)校大班授課的狀況。在以往的班級(jí)授課制中，一個(gè)老師往往難以照顧到每個(gè)學(xué)生，從而形成了“一對(duì)多”的矛盾，這是個(gè)隱藏的很大的問(wèn)題再加上傳統(tǒng)的講授法和滿堂灌法抑制了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

個(gè)性化教學(xué)在中學(xué)課堂教學(xué)模式：在學(xué)生結(jié)束預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)后，初步達(dá)成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們展示自己預(yù)習(xí)的結(jié)果：首先在團(tuán)體交流中，每個(gè)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)心得，同時(shí)也提出自己在學(xué)習(xí)中的一些思考以及遇到的難題，通過(guò)小組溝通，討論，這些錯(cuò)誤，缺陷，遺漏將會(huì)被糾正，彌補(bǔ)，學(xué)生的思維將逐漸豐富，并向更深的方向發(fā)展。然后，小組將（在老師的指導(dǎo)下）研究遇到的問(wèn)題并進(jìn)行深入討論，學(xué)生們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再通過(guò)積極的討論逐漸形成解決問(wèn)題的最優(yōu)方法。最后，以小組為單位在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示并向其他組的同學(xué)們分享學(xué)到的知識(shí)和方法。這種教學(xué)模式通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)巧妙地將大班教學(xué)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢(shì)從而顯現(xiàn)出了蓬勃的生機(jī)。

團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)就是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和自己困惑的地方可以通過(guò)小組討論由組內(nèi)的其他組員一起思考解決。這些優(yōu)秀的學(xué)生能夠幫助其他組員實(shí)現(xiàn)教師實(shí)現(xiàn)不了的作用，使學(xué)生及時(shí)的獲得幫助，也滿足了不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度不同的需要。從一定方面，解決了教師無(wú)法滿足每位同學(xué)的特殊需要的問(wèn)題，緩解了在傳統(tǒng)教學(xué)中的“一對(duì)多”的矛盾。這種方法既照顧到了學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，也有助于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)的進(jìn)一步提升。成績(jī)差的學(xué)生能夠提高他們的成績(jī)，因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生的幫助。已經(jīng)取得好成績(jī)的學(xué)生則可以進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)水平的理解。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)也能夠創(chuàng)造出一種學(xué)生之間你追我趕的局面，活躍的課堂也就由此誕生了。

（三）以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的集體學(xué)習(xí)階段

雖然新課改背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也不能完全否定教師在課堂教學(xué)中的作用。在個(gè)別學(xué)習(xí)階段和小組學(xué)習(xí)階段之后，教師有必要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行答疑和解惑，這樣做既提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性，也保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整和準(zhǔn)確，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡(jiǎn)介

張雨薇（1994—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，教育碩士，單位：陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）