論微課對(duì)教學(xué)的影響

管飛強(qiáng) 林愛(ài)玲 周蝶

摘 要：微課（Microlecture），在百度上的名詞解釋就是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的出現(xiàn)離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，進(jìn)入21世紀(jì)之后，投影儀多媒體已經(jīng)成為了現(xiàn)代教師上課的主要工具，大部分教師現(xiàn)在上課主要通過(guò)“投影儀，黑板，舉例講解”成為多媒體教學(xué)的主流[1]。2012年9月29日，劉延?xùn)|副總理就在“十二五”期間提出要以“三通兩平臺(tái)”為基礎(chǔ)，其中的三通兩平臺(tái)就是指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通以及建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。就在這時(shí)候微課的出現(xiàn)就會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中必不可缺的一部分。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；精致教學(xué)；主題突出；針對(duì)性強(qiáng)

前言

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，越來(lái)越多的事物趨向了“微”化，微博，微信已經(jīng)引領(lǐng)了時(shí)代的潮流，我們稱這個(gè)時(shí)代為微時(shí)代，其主要特點(diǎn)呢就是短、平、快，不會(huì)占用我們太多的時(shí)間，在我們的生活里，尤其是現(xiàn)在的大學(xué)生活，往往會(huì)有很多時(shí)間是閑散無(wú)事可做的，這些時(shí)間又不長(zhǎng)，用來(lái)好好的學(xué)習(xí)又不夠，用來(lái)打游戲有來(lái)不及，用來(lái)發(fā)呆又太無(wú)聊，那么我們就可以用這些零碎的時(shí)間完成一次微課學(xué)習(xí)啦，于是微課就這么誕生了。

一、微課的概念

微課就是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課程最早起源于1995年在英國(guó)的一分鐘演講開(kāi)始，隨后到2008年在美國(guó)正式提出微課的概念，通過(guò)在2010年的收集與創(chuàng)新之后，美國(guó)twitter的微博以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)，在我國(guó)掀起了一場(chǎng)為微熱潮，徹底拉開(kāi)了微時(shí)代的序幕。就這樣，微營(yíng)銷、微文章、微廣告、微傳播等等一系列的微樣式就這么涌現(xiàn)出來(lái)了。

微課其實(shí)就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)實(shí)踐的要求，主要以教學(xué)視頻為主體，反映教師在教學(xué)課程過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解與說(shuō)明，以視頻的形式上課，這種上課形式很新穎，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)及其具有吸引力。

二、微課的本質(zhì)和功能

微課的主要內(nèi)容其實(shí)就是課堂教學(xué)的視頻，當(dāng)然還包括了與教學(xué)主體相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件ppt、教學(xué)反思等一系列的教學(xué)資源，教師通過(guò)自己的組織把這些資源結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的課程。微課不僅跟那些傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源有所不一樣，而且是在它的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源[2]。

要說(shuō)微課的產(chǎn)生，就得說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，大家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂一定略有所聞吧，可以說(shuō)微課和翻轉(zhuǎn)課堂就是相互依靠存在的，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的必要組成元素，也是為反轉(zhuǎn)課堂所服務(wù)的，而翻轉(zhuǎn)課堂呢就是微課呈現(xiàn)在人們眼前的重要載體，大家在翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)習(xí)的都是由教師事先制作好的一個(gè)視頻，這種視頻流傳到中國(guó)，人們就把它稱之為微課。

微課的優(yōu)勢(shì)在于：1.學(xué)生會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主體。因?yàn)閷W(xué)生去看微課的目的就是抱著學(xué)習(xí)新知識(shí)去看的，在學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)空間上都可以讓自己決定，想什么時(shí)候?qū)W習(xí)就什么時(shí)候?qū)W習(xí)。2.視頻的新穎能代替?zhèn)鹘y(tǒng)上課。每一個(gè)微課視頻都是針對(duì)一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行講解的，針對(duì)性很強(qiáng)，同時(shí)視頻的長(zhǎng)度在8分鐘左右，在一個(gè)學(xué)生注意力比較集中的范圍之內(nèi)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，視頻可以隨時(shí)暫停，隨時(shí)回放，這樣學(xué)生就不會(huì)漏掉哪塊內(nèi)容了，以致于讓學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，一對(duì)一的教學(xué)能夠真正提高了學(xué)習(xí)效率。3.微課內(nèi)容是永久的。微課的內(nèi)容可以通過(guò)下載等方式進(jìn)行永久保存，這樣學(xué)生就算時(shí)間久了忘記了，也能通過(guò)看微課來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于底子較差的同學(xué)可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)的看視頻來(lái)消化所學(xué)的知識(shí)。

當(dāng)然，微課并不是只有利卻沒(méi)有弊的。1.現(xiàn)如今的微課還是存在著許多的問(wèn)題：視頻的制作需要一定的視頻制作能力，可能會(huì)有部分教師懂得一些視頻的制作處理，但不是每位老師都能進(jìn)行熟練操作的，微課的制作對(duì)教師們來(lái)說(shuō)是一份巨大的考驗(yàn)，是一件很耗費(fèi)精力的事情。2.學(xué)生的自我控制能力。學(xué)生的自覺(jué)性和自主性會(huì)有所區(qū)別，特別是對(duì)一些自制力較差的學(xué)生，他們本來(lái)就不能好好的控制自己，在現(xiàn)實(shí)的課堂中都不夠認(rèn)真的聽(tīng)講，那怎么能保證這樣的學(xué)生能夠好好的去通過(guò)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)呢，這樣的學(xué)習(xí)肯定就是沒(méi)有了效率，所以這也是一件待處理的棘手的事情。3.微課的存在會(huì)使老師的作用降低。上課模式都是采用微課來(lái)教學(xué)的話，老師就只起到了一個(gè)解惑而不授業(yè)的作用，這樣無(wú)非會(huì)降低了老師們的作用。

三、微課的運(yùn)用

在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課很有可能與當(dāng)前的微信、微博等一樣，將會(huì)具有十分廣闊的應(yīng)用前景。那么我們要是想熟練的運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先我們就必須會(huì)制作微課，微課是使用多媒體技術(shù)在8分鐘左右根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻。這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型講解也可以是階梯方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)的講解。微課和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是有挺大的區(qū)別的，微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，跟平常一對(duì)多注重教師教的課堂教學(xué)不太一樣，微課類似于一對(duì)一輔導(dǎo)注重學(xué)生學(xué)，利用學(xué)生對(duì)視頻的好奇度在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

微課的選題是一件很重要同時(shí)也是一件很麻煩的事情，一個(gè)良好的選題可以進(jìn)行事半功倍的講解、錄制，但是一個(gè)不好的選題同樣也可以讓一個(gè)微課變得平凡無(wú)味。一般來(lái)說(shuō)一節(jié)微課就只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇是一個(gè)關(guān)鍵，我認(rèn)為利用教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來(lái)制作微課，是一個(gè)較好的選擇，也會(huì)頗受學(xué)生喜愛(ài)，這也能啟到為學(xué)生解決疑惑，啟發(fā)教學(xué)的效果。微課作為一種視頻的形式，內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要適合使用多媒體的特性，對(duì)于不適合用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也會(huì)是無(wú)用的，因?yàn)檫@種形式可能使用黑板教學(xué)或其他形式的教學(xué)達(dá)到的效果更佳。因而微課選題要適合使用視頻的表達(dá)，適合把動(dòng)畫(huà)。圖片的效果做上去。

微課雖然是個(gè)短視頻，但它也是一門(mén)教學(xué)的課程。雖然只有短短的幾分鐘，但是也需要有一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，條理清晰的，不然就是一份不優(yōu)秀的微課。不同學(xué)科的微課應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同知識(shí)能力的學(xué)生，微課不僅應(yīng)有學(xué)科學(xué)齡的區(qū)別，同時(shí)同一學(xué)科學(xué)段要去適應(yīng)不同水平的學(xué)生，比如同一個(gè)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，教學(xué)的方法乃至教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該有區(qū)別，盡可能的進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，這才是符合微課。在微課教學(xué)的過(guò)程中。我覺(jué)得停頓對(duì)于低年級(jí)學(xué)生是不太需要的，但是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，適當(dāng)?shù)摹巴ｎD”是非常必要的，高年級(jí)的學(xué)生具有自己的思維，他們會(huì)將自己所想與老師所教相結(jié)合，這時(shí)候就需要適當(dāng)?shù)耐ｎD讓學(xué)生們留出反映的時(shí)間。如果一位學(xué)生只懂得聽(tīng)老師的講話，那么他所真正吸收的內(nèi)容肯定不多，進(jìn)行知識(shí)的自我思考才是高效率的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張鵬.微課教學(xué)“講究”多[N].中國(guó)教育報(bào)，2018.

[2] 馬也.高校微課教學(xué)問(wèn)題探究[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018.

作者簡(jiǎn)介

1.管飛強(qiáng)（1996—），男，漢族，江蘇南通人，學(xué)生，本科，單位：山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院，中英本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)

2.林愛(ài)玲（1997—），女，漢族，浙江麗水人，學(xué)生，本科，單位：山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院，中英本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)

3.周蝶（1997—），女，漢族，江蘇鹽城人，學(xué)生，本科，單位：山東英才學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院，中英本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)

（作者單位：山東英才學(xué)院）