漢語言文學專業(yè)如何培養(yǎng)學生的寫作能力

智小峰

摘要：漢語言以文字的方式向人們展示中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在傳遞各種信息的基礎(chǔ)上準確全面的記錄歷史，因而，創(chuàng)新高校漢語言文化專業(yè)教育教學模式，提升漢語言專業(yè)大學生的寫作能力，滿足漢語言文化傳播交流的需要，符合漢語言專業(yè)未來發(fā)展趨勢。本文通過完善高校漢語言文學專業(yè)課程體系等方式進一步提升漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力和文學素養(yǎng)，滿足市場經(jīng)濟環(huán)境對漢語言專業(yè)人才的基本要求，提高漢語言專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè)；大學生；寫作能力；寫作教學

我國高校漢語言文學專業(yè)具有歷史悠久、數(shù)量眾多的基本特征，是很多高校重點專業(yè)之一。雖然漢語言文學專業(yè)大學生的就業(yè)范圍較廣、招聘崗位多等優(yōu)勢，但在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，漢語言文學專業(yè)大學生的就業(yè)形勢越來越不容樂觀。市場經(jīng)濟體制的不斷完善增加了對符合應(yīng)用型專業(yè)人才的需求量，提高了對漢語言人才專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的要求。漢語言專業(yè)畢業(yè)的大學生主要從事文字相關(guān)類工作，比如語文老師、文秘、編輯等等，對其寫作能力的要求較高，因而，要重視漢語言文學專業(yè)大學生寫作能力的培養(yǎng)，加快漢語言文學專業(yè)教育教學模式改革創(chuàng)新的進程，加強漢語言文學專業(yè)與其它專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，及時調(diào)整漢語言文學專業(yè)課程體系，并根基漢語言文學專業(yè)大學生的就業(yè)現(xiàn)狀及時調(diào)整漢語言文學專業(yè)大學生的培養(yǎng)目標，為我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展提供強大的人才支持和智力支持。

一、完善漢語言文學專業(yè)寫作課程體系

很多高校漢語言文學專業(yè)的寫作課程以基礎(chǔ)寫作課和應(yīng)用文寫作課為主。在教學過程中，重點對本專業(yè)大學生進行基礎(chǔ)寫作理論方面的教學，文學寫作和實用寫作教學為輔。大多數(shù)高校漢語言文學專業(yè)會在第一學期對大學生進行寫作基礎(chǔ)理論教學，包括感知、構(gòu)思、修改等內(nèi)容。漢語言文學專業(yè)老師該學期的教學模式比較單一化，圍繞著專業(yè)教材進行理論知識講解，以課后練習的方式進行知識點的鞏固；在第二學期會對漢語言文學專業(yè)學生開展文體寫作教學，以文體、新聞、評論等不同類型文體理論教學為主，讓學生嘗試創(chuàng)作不同類型的文章；在第五學期時，會傳授漢語言文學專業(yè)學生應(yīng)用文寫作要領(lǐng)，包括公務(wù)文、學術(shù)論文等多種應(yīng)用文體的核心知識。

傳統(tǒng)高校漢語言文學專業(yè)寫作基礎(chǔ)理論是漢語言文學領(lǐng)域的專家學者潛心研究并精心總結(jié)出來的寫作要領(lǐng)，雖然這些寫作要領(lǐng)比較準確凝練，但是比較抽象和籠統(tǒng)，脫離了多種文體寫作的實際應(yīng)用情況，因此，豐富寫作基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容是勢在必行，要加強基礎(chǔ)理論知識教育與實際應(yīng)用文教學的關(guān)聯(lián)性。

高校漢語言文學專業(yè)老師在寫作基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容改革過程中，需要真正的分清楚不同寫作文體的特征和基本寫作要求。曾經(jīng)有許多漢語言文學的專家學者積極探索文體分類，但是制定的問題分類標準以及分類方法存在很大的差異，進而導致分類的不明確性。高校應(yīng)按照最新版本的專業(yè)教材中提出的分類法對文體進行詳細的分類，在原有分類的基礎(chǔ)上，可以劃分為創(chuàng)意寫作和規(guī)范寫作兩大類型，并以此為中心展開教學，漢語言文學專業(yè)學生可以根據(jù)自己的學習習慣和興趣愛好側(cè)重某一類型的寫作寫作，在保證學生掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上促進學生發(fā)展的全面性和個性化。

二、創(chuàng)建大學生喜愛的多樣化教學課堂

原有高校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)性較強，以至于限制了課堂教學內(nèi)容。其實，寫作教學是對各種寫作資源的重新租者和有效利用，屬于開放性較強的教學，因此，應(yīng)該將寫作教學系統(tǒng)放置在社會大系統(tǒng)，而不應(yīng)脫離社會大系統(tǒng)。漢語言文學專業(yè)寫作教學的范圍應(yīng)該更加寬廣，而不應(yīng)局限于某一專業(yè)和某一領(lǐng)域。高校應(yīng)鼓勵學生多參加各種類型和不同主題的社會實踐活動，為漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)作提供充足的素材。

漢語言文學專業(yè)所有課程都可以與寫作相聯(lián)系，都應(yīng)該將培養(yǎng)和考察學生寫作能力作為教學目標之一，在傳授學生寫作技巧和專業(yè)知識的同時，要激發(fā)學生的寫作意識，鍛煉學生的寫作思維和文字表達能力，與此同時，漢語言文學專業(yè)不同課程的老師應(yīng)適當?shù)牟贾靡恍懽鞣矫娴恼n后作業(yè)，將提升學生的寫作能力融入到教學各環(huán)節(jié)中。

高校漢語言專業(yè)相關(guān)領(lǐng)導還應(yīng)適當?shù)脑黾訚h語言文學專業(yè)教學和活動經(jīng)費，組織開展各種個樣的校園文化活動和寫作比賽，比如，文學采風活動、詩歌比賽、文學沙龍等等，不僅可以為學生提供更多學習寫作知識和積累寫作經(jīng)驗的平臺，也可以在全體學生內(nèi)容形成人人重視寫作的校園文化氛圍，提高學生進行文學創(chuàng)作的主動性和積極性。

三、創(chuàng)建校園網(wǎng)絡(luò)實踐平臺，加強文學寫作訓練

基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用寫作等寫作類課程具有實踐性較強的特點，原有高校漢語言文學專業(yè)寫作類課程的教學過程中，實踐教學是重點教學環(huán)節(jié)之一，然而，時間有限的課堂寫作練習和課后寫作作業(yè)根本無法滿足快速提高寫作能力和寫作技藝的基本要求，因而，增加網(wǎng)上寫作培訓基地和寫作平臺，提高高校教育資源和寫作資源的綜合利用率，利用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生學習寫作專業(yè)知識的興趣和欲望，彌補原有漢語言文學教育教學模式中的漏洞。

在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入研究和廣泛應(yīng)用為文學寫作實踐平臺的創(chuàng)建提供了技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)傳播打破了信息傳播的地域限制和時間限制，實現(xiàn)了在全球范圍內(nèi)的傳播，這在無形之中提高了學生進行寫作的熱情，希望自己的作品可以被更多的人閱讀和贊同，同時，漢語言文學專業(yè)的學生也可以足不出戶的了解世界各地的趣聞趣事，積累更多的寫作素材，拓展了學生自由創(chuàng)作的空間，于是，網(wǎng)絡(luò)平臺上的寫作資源越來愈多，是原有漢語言文學寫作教學所無法實現(xiàn)的。

互聯(lián)網(wǎng)寫作平臺為學生學習寫作技巧提供了信息數(shù)據(jù)庫，學生可以根據(jù)自己的需要選擇性的使用數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資源，拓寬了學生查閱資源的途徑，提高了學生查閱獲取答案的效率?；ヂ?lián)網(wǎng)寫作平臺中的網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，實現(xiàn)了閱讀和寫作的融會貫通，促進了讀者和創(chuàng)作人員的良性互動，為學生提供更加廣闊的寫作交流平臺，借鑒并學習其它人員的寫作經(jīng)驗，促進自身寫作能力的提升。

四、建立健全長期寫作教學和訓練機制

高校漢語言文學專業(yè)在完成基礎(chǔ)理論知識教學的前提下，加強課堂寫作教學和課外寫作實踐的結(jié)合。在寫作基礎(chǔ)教學階段，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提升寫作能力為主，幫助學生構(gòu)建寫作理論知識框架，掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧，提升學生閱讀速度，鼓勵學生多閱讀課外書籍，養(yǎng)成天天閱讀的好習慣。漢語言文學專業(yè)老師還可以要求學生每學期完成一定數(shù)量的寫作任務(wù)，鍛煉學生的實際寫作能力。

在漢語言文學專業(yè)學生掌握基本的寫作理論基礎(chǔ)知識后，對學神進行寫作轉(zhuǎn)型練習，掌握不同文體的寫作要求，包括素材搜集、素材分析等等，提高學生對新聞、評論文等多種文體的熟練掌握程度。此外，還應(yīng)對學生進行寫作知識和寫作技巧的整合教學，完善學生寫作能力考核機制等等。

五、小結(jié)

重視高校漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)，加強中國古代文學、當代文學等專業(yè)課程的教學，并結(jié)合當前高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況以及社會對漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的要求來進一步完善高校漢語言文學課程體系和教學內(nèi)容，提升漢語言文學教學的趣味性，最大限度的提升漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，促進高校漢語言文學教育事業(yè)的發(fā)展。