讓拓展閱讀成為常態(tài)

鄧夏芳

【摘要】 所謂拓展閱讀就是以語(yǔ)文課文為中心，拓展到更多有關(guān)作品?？蓮墓?jié)選課文拓展到讀整篇文章，或整部作品；從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?；從改定的課文到作者的未定稿，并比較課文與未定稿的異同；由課文拓展到閱讀作者的其它作品，或作者的傳記，對(duì)作者的評(píng)論等。拓展閱讀作為課文的補(bǔ)充，可以拓寬學(xué)生閱讀的范圍，擴(kuò)大學(xué)生的視野，溝通課內(nèi)與課外，加強(qiáng)語(yǔ)文與其它學(xué)科的關(guān)系，使所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化，并且可以在知識(shí)的相互比較、補(bǔ)充、融合和重新建構(gòu)中拓展學(xué)生思路，碰撞思想火花，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】 拓展閱讀 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-223-010

拓展閱讀作為提高學(xué)生閱讀能力的一種重要的語(yǔ)文教學(xué)手段，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不被經(jīng)常使用。原因很多，其中最重要的原因就是擺脫不了應(yīng)試教育的羈絆，考什么教什么，什么容易見分?jǐn)?shù)，就在什么上花較多時(shí)間。最明顯的就是古詩(shī)文教學(xué)。反正就是課本中那些篇章中的一篇（首）或兩篇（首），抓牢了抓實(shí)了就會(huì)有分?jǐn)?shù)。不像現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，消耗大，見效慢。有時(shí)花了很大力氣，等終于見效時(shí)，也許已不在你手上了。并且現(xiàn)代文考試規(guī)范寬，主觀性強(qiáng)，你猜來(lái)猜去就是猜不出出題人想要的答案。就算教師想擺脫應(yīng)試的束縛，每次考后大會(huì)小會(huì)點(diǎn)到名的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)步退步的比較，也讓你無(wú)法置若罔聞。于是兩個(gè)單元的古詩(shī)文教學(xué)及地毯式的檢測(cè)就占去教學(xué)時(shí)間的一半甚至還多，剩下的一半甚至更少的課時(shí)進(jìn)行四個(gè)單元的現(xiàn)代文教學(xué)以及寫作教學(xué)，哪還有時(shí)間拓展閱讀？

也許會(huì)有人說(shuō)，拓展閱讀可以讓學(xué)生課外讀么。當(dāng)然，有些類型的拓展閱讀，比如由課文拓展到整部作品的，拓展到作者傳記的，必須課外閱讀。但即便這樣缺了課堂的引導(dǎo)、交流就談不上實(shí)效了。更何況學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)本來(lái)不輕，太多的占用課余時(shí)間顯然也不是明智的選擇。

但是，任何一個(gè)語(yǔ)文老師都明白一個(gè)人的閱讀能力對(duì)一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是多么重要，它不只關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文能力，也是學(xué)好其它各科，甚至今后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而閱讀能力的培養(yǎng)，離開大量的有效的閱讀簡(jiǎn)直就是天方夜譚。而大量的閱讀除了養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，如讀名著、讀書報(bào)雜志，這些我們稱之為無(wú)意識(shí)的閱讀外，還要有有意識(shí)的閱讀，比如讀課文，比如以課文為中心的拓展閱讀。如果說(shuō)無(wú)意識(shí)的閱讀拓展了人的視野，陶冶了情趣，增加了語(yǔ)感，而有意識(shí)的閱讀則在加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)，提高鑒賞能力，訓(xùn)練寫作技巧方面更勝一籌。

因此，讓我們?cè)谟邢薜目臻g盡量解放思想，戴著鐐銬舞蹈，將拓展閱讀常態(tài)化，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而要將拓展閱讀常態(tài)化，首先就應(yīng)盡量將拓展閱讀納入課堂，這樣既增強(qiáng)了閱讀的有效性，也不增教學(xué)生的負(fù)擔(dān)。即便有些一定要在課余閱讀的，也要擠出課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)交流，力爭(zhēng)讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟，讀有所得。例如我校梁老師在教授了《爸爸的花落了》（節(jié)選自林海音的《城南舊事》）之后，要求學(xué)生課下閱讀林海音的《城南舊事》，并且以《憶城南，說(shuō)舊事，訴衷情，共分享》為主題上了一節(jié)閱讀分享課，讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，提高了閱讀的興趣。再如我校鄧xx老師在上了沈從文的散文《云南歌會(huì)》，要求學(xué)生課外閱讀沈從文的小說(shuō)《邊城》，然后利用一節(jié)課的時(shí)間上了以《詩(shī)意的安居，詩(shī)意的人——從<云南歌會(huì)>到<邊城>》的拓展閱讀課，讓學(xué)生從風(fēng)俗美、環(huán)境美、人物美三個(gè)方面探究?jī)善髌返南嗤帲燃由顚?duì)課文的理解，又提高學(xué)生閱讀沈從文其他作品的興趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力和審美情趣。

第一，精心選材、選題。實(shí)際上，拓展閱讀給我們教師增加了任務(wù)，提出了更高的要求。教師往往要花大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀和篩選，選擇那些可比性強(qiáng)的作品。同時(shí)，要提出一兩個(gè)與課文文本有關(guān)的有研討價(jià)值的問(wèn)題。例如鄧xx老師在《詩(shī)意的安居，詩(shī)意的人》的拓展閱讀課中，截取了《邊城》第三章中描寫龍船競(jìng)賽的場(chǎng)面的段落，與《云南歌會(huì)》中“山寨傳歌”的場(chǎng)面描寫段落進(jìn)行比較，提出了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)從寫作內(nèi)容和描寫方法上比較兩個(gè)文段的異同”。由于選擇恰當(dāng)，可比度高，學(xué)生很快就能運(yùn)用上課堂學(xué)習(xí)到的場(chǎng)面描寫的只是進(jìn)行分析比較，讓課內(nèi)的知識(shí)得到鞏固和提高。同時(shí)也為課后作業(yè)：“寫一個(gè)場(chǎng)面描寫的片段”，提供了典型范例。

值得提出的是，在日常教學(xué)中，我們也有一些拓展閱讀資料印發(fā)給學(xué)生，但那些絕大多數(shù)簡(jiǎn)直就是一篇課外閱讀練習(xí)，問(wèn)題的提出未經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌和篩選，與課文關(guān)系不大，這種拓展閱讀就失去拓展的意義，缺少實(shí)效性，純屬浪費(fèi)時(shí)間。

第二，采取有效的方法，最大程度讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)。拓展閱讀好處多多，但學(xué)生不是機(jī)器，是有思想，有自主意識(shí)的個(gè)體，且這個(gè)個(gè)體天性愛玩、愛輕松。拓展閱讀成效的大小取決于學(xué)生參與度的高低。提高學(xué)生參與意識(shí)需要教師根據(jù)不同情況采取有效措施。如課內(nèi)拓展的可限時(shí)獨(dú)立完成，在學(xué)生獨(dú)立完成的過(guò)程中，教師巡視批改，促使那些想偷懶、想應(yīng)付的學(xué)生緊張起來(lái)、認(rèn)真起來(lái)，然后組間互查，按完成的人數(shù)給小組加分，借此激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。而對(duì)那些需要課余閱讀的，則通過(guò)寫讀書筆記的方法促使全班閱讀落到實(shí)處，并且在課堂指導(dǎo)交流展示時(shí)，按小組參與人數(shù)為小組加分，這些加分最終納入每周對(duì)小組的評(píng)價(jià)中。

當(dāng)然拓展閱讀是否能常態(tài)化，最終決定權(quán)還在于老師，在于老師思想解放到什么程度，觀念扭轉(zhuǎn)到什么程度，還有真正為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想到什么程度。當(dāng)然學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也直接影響到教師觀念的轉(zhuǎn)變、方法的革新，相信經(jīng)過(guò)各方努力，我們會(huì)看到我們努力的成果。