基于大學生視角探究高校創(chuàng)業(yè)教育體系

李翔宇

[摘 要] 我國高校創(chuàng)業(yè)教育已發(fā)展二十余年，在部分知名高校初顯成效。但對于多數(shù)高校而言，創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)還在探索當中。高校對于大學生創(chuàng)業(yè)教育除了從師資和課程設(shè)置方面考量之外，還應(yīng)站在學生立場，參考學生成長背景、學生在校學習生活、學生創(chuàng)業(yè)實踐和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)抗風險能力等方面問題，完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系，以切實普及大學生創(chuàng)新理念，提高創(chuàng)業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；體系建設(shè)；大學生視角；高校

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 17. 080

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）17- 0202- 02

0 引 言

信息大爆炸時代，社會觀念與時俱進，科技水平日新月異，體系效率不斷優(yōu)化，各行業(yè)都處于飛速發(fā)展當中。為了增加國家創(chuàng)新型科技人才儲備，創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，國務(wù)院于2015年提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，各部委也相繼推出相關(guān)政策措施。高校作為國家人才培養(yǎng)的最主要基地，是推進國家大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要根據(jù)地。自2015年以來，大學生的各類創(chuàng)業(yè)比賽層出不窮，各地高校也相繼開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力。

1 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀分析

我國高校創(chuàng)業(yè)教育始于1996年，國家在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出要培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和能力，并于2002年在清華大學等九所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，至今已發(fā)展20余年[1]。中國人民大學、南京大學、上海交通大學等知名高校根據(jù)自身特色，依托當?shù)卣龀郑寻l(fā)展出第一、第二課堂結(jié)合，校內(nèi)創(chuàng)客空間，校外創(chuàng)業(yè)基地等一系列多元化創(chuàng)業(yè)教育模式。但對于大多數(shù)高校來說，創(chuàng)業(yè)教育還停留在以課堂講授為主的初級模式，高校創(chuàng)業(yè)教育尚未形成成熟的教育教學理論及實踐體系[2]。

2010年，教育部成立高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會，圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，開始引導高校推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。2012年，教育部為了在高校內(nèi)深入推廣大學生創(chuàng)業(yè)教育，要求各高校要面向全體學生單獨開設(shè)基礎(chǔ)類創(chuàng)業(yè)課程并列為必修課[3]。為響應(yīng)教育部政策要求，各地高校近年來明顯加快建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的步伐。以陜西省的四所高校為例，大致方式為：組織各二級學院推薦的創(chuàng)業(yè)導師參加各類創(chuàng)業(yè)導師培訓以建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)導師庫；購買創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)的線上培訓課作為必修課，以彌補創(chuàng)業(yè)導師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，建立高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系；積極推廣教育部“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目”，項目名額及經(jīng)費下放至二級學院，構(gòu)造校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐體系；參與“互聯(lián)網(wǎng)+全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽”等全國性創(chuàng)業(yè)比賽，分配項目名額至二級學院，且要求項目數(shù)量逐年增加，打造校外創(chuàng)業(yè)實踐體系。

此類方式主要是從高校資源配置方面入手，近年的學者研究也多是從高校的師資培養(yǎng)和政府政策扶持角度出發(fā)，鮮有從學生視角探討創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。但是創(chuàng)業(yè)教育更多的是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性培養(yǎng)，應(yīng)接受從理念到市場的全方位驗證，不應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育僅作為一門教學課程進行建設(shè)。此外，高校常忽視學生成長環(huán)境、未來工作規(guī)劃導致的興趣缺失問題。同時，從高校行政管理和創(chuàng)業(yè)風險保障方面也沒有提供足夠的支持。

2 大學生視角下高校創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)存問題

據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2017年中國大學生就業(yè)報告》，大學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)比例從2011屆的1.6%上升至2017屆的3.0%[4]。雖然大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率逐年遞增，但是相較于歐美國家的20%-30%來說，我國創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)理念在大學生中得到普及和貫徹是任重而道遠的。此外，從創(chuàng)業(yè)成功率上來看，全球大學生創(chuàng)業(yè)成功率為20%[5]，而我國創(chuàng)業(yè)成功率僅不足5%。由此可見，目前著眼高校資源配置而鮮有從中國大學生適用性角度出發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路取得的成效十分有限。

2.1 大學生成長背景：中外發(fā)展歷史有差異，社會、家庭創(chuàng)業(yè)教育缺失

創(chuàng)業(yè)教育于1919年興起于美國，雛形是資助高中生創(chuàng)業(yè)的青年商業(yè)社。1947年，哈佛大學開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課，是創(chuàng)業(yè)教育首次在高校中出現(xiàn)。20世紀70年代的石油危機引發(fā)全球經(jīng)濟衰退，當時美國大批企業(yè)倒閉，失業(yè)人數(shù)驟增，政府謀求經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，將創(chuàng)業(yè)教育納入國家戰(zhàn)略當中。經(jīng)過約半個世紀的發(fā)展，政產(chǎn)學研相融合的創(chuàng)業(yè)教育模式在美國日趨成熟。截止2005年，美國創(chuàng)業(yè)教育體系已涵蓋小學、初中、高中、大學，規(guī)模覆蓋上千所學校。僅在高校成立的創(chuàng)業(yè)中心超過100所，開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程就超過2 200門，累計資助大學生創(chuàng)業(yè)資金逾4億4千萬美元[6]。美國學生從小學到大學，一直受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸和培養(yǎng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力已變成學生具備的基本素質(zhì)。

在中國，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的時間太短。在激烈的升學競爭壓力下，學生的精力更多被用在學習和應(yīng)試當中。首先，由于社會體制和政府的宏觀調(diào)控，中國沒有經(jīng)歷過類似西方國家20世紀70-90年代的經(jīng)濟大蕭條，學生無法深刻體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性；其次，在社會主流價值觀的影響下，多數(shù)父母希望孩子將來從事一份安穩(wěn)的工作，影響學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認識。

2.2 大學生在校學習生活：缺乏經(jīng)驗豐富的導師引導，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡漠

相較于歐美高校創(chuàng)業(yè)導師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗非常豐富，甚至有些導師本身就是企業(yè)董事和創(chuàng)投界業(yè)內(nèi)人士[7]，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)導師大都是科研型專任教師。由于自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗近無，大多數(shù)導師無法完全勝任學生創(chuàng)業(yè)引路人這一職責；并且國內(nèi)高校大都沒有專設(shè)外聘創(chuàng)業(yè)導師這一職務(wù)，對于其他外聘導師都有嚴格的職稱要求，導致創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者無法走進高校，走近學生。而高校購買的線上創(chuàng)業(yè)課程因缺乏人與人之間的面授互動，無法調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的興趣。

同時，當前多數(shù)高校對學生評價如保研資格、獎學金等大都和考試成績掛鉤，致使學生學習之余，很少有意愿主動組織團隊、尋找項目進行創(chuàng)業(yè)實踐。

2.3 大學生創(chuàng)業(yè)實踐：重量輕質(zhì)阻礙創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，高校管理理念亟待升級

在大學生創(chuàng)業(yè)實踐中，高校創(chuàng)業(yè)教育觀念存在“重量輕質(zhì)”現(xiàn)象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”等教育部牽頭主辦的創(chuàng)業(yè)大賽中，部分高校將項目名額指派到學院，并要求報名項目逐年遞增。但是在創(chuàng)業(yè)理念尚未被學生貫徹接受之前，多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)比賽并無較大興趣。學院強行要求學生報名，只會導致項目濫竽充數(shù)，并占用學生大量的學習時間，不僅對于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展無實質(zhì)促進，反而會阻礙其在學生中的普及。

另外，目前部分高校在行政管理上沒有做好對大學生創(chuàng)業(yè)實踐工作的具體性支持。由于高校相對封閉的管理環(huán)境，高校在行政管理上一般會禁止校園商業(yè)化。多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)項目的第一市場只能是學校內(nèi)，但是高校在商業(yè)化主體上沒有做好明確的區(qū)分，導致很多學生創(chuàng)業(yè)項目在校園中根本無法進行商業(yè)實踐。

2.4 畢業(yè)生抗風險能力：學生創(chuàng)業(yè)項目需落地，高校投融資渠道待拓寬

相較于歐美高校和投資人之間的緊密聯(lián)系，國內(nèi)高校缺乏將社會投資人引入高校、貼近學生的渠道。投資人是創(chuàng)業(yè)項目從理論到落地的關(guān)鍵性一環(huán)。對于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)來說，學生放棄升學和工作進行創(chuàng)業(yè)，無論是經(jīng)濟負擔還是時間成本上都承擔著巨大的風險。對于提高學生的抗風險能力，僅靠政府政策支持是不夠的，只有將優(yōu)質(zhì)投資人和社會資本引入高校，才能使得高校的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)趨于成熟。

3 大學生視角下高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)對策

創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)發(fā)展時間較短，在創(chuàng)業(yè)理念還未完全融入學生整體教育體系的環(huán)境下，高校創(chuàng)業(yè)理念的推廣應(yīng)另辟蹊徑，從“重數(shù)量、求規(guī)?！备臑椤爸刭|(zhì)量，樹典型”的初期發(fā)展思路。

在創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)方面，應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)導師的重點培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)不僅是傳統(tǒng)意義上的做生意，作為一個項目的創(chuàng)始人，除去項目相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域知識，還應(yīng)具備從市場到財務(wù)等綜合管理能力。因此，高校應(yīng)搭建校企合作橋梁，外派學校創(chuàng)業(yè)導師到知名創(chuàng)業(yè)企業(yè)內(nèi)部學習相關(guān)經(jīng)驗和技能。

在大學生創(chuàng)業(yè)教育普及方面，建議采用“樹立創(chuàng)業(yè)典型，學生帶動學生”的推廣方式。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，父母從事私營工作的學生比父母從其他工作的學生創(chuàng)業(yè)意愿高出67%[8]。高校應(yīng)先從具有高創(chuàng)業(yè)意愿的學生出發(fā)，集中力量培養(yǎng)學生中的創(chuàng)業(yè)精英，做出成功的大學生創(chuàng)業(yè)案例，以成功創(chuàng)業(yè)的學生來帶動影響其他學生，使學生的價值觀從“謀安穩(wěn)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒髣?chuàng)新”，提高學生整體對創(chuàng)業(yè)的積極性。

另外，高校應(yīng)積極改革行政管理體系，對于大學生創(chuàng)業(yè)項目在政策允許內(nèi)盡量開綠燈；成立大學生創(chuàng)客空間，鼓勵具有高創(chuàng)業(yè)意愿的學生互相交流。除此之外，高校還應(yīng)加強與社會資本和投資人之間的聯(lián)系，為大學生創(chuàng)業(yè)帶來切實的保障。

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