淺析初中英語教學中如何優(yōu)化課堂提問

張峰

【摘要】初中 英語課堂提問重在啟發(fā)學生的英語思維，鼓勵學生大膽說英語，促進學生英語表達能力。從長遠看，啟發(fā)誘導(dǎo)得好，不僅能使學生獲得知識，更重要的是逐漸養(yǎng)成學生良好的思維習慣。學會了思維的方法，最終形成質(zhì)疑、善問的能力和習慣，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學 課堂提問 靈活性

在新課程改革的形勢下，有效課堂教學要求教師注重課堂提問藝術(shù)。科學合理的課堂提問，既能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進課堂上師生之間的思想交流，又能使教師在及時獲取有關(guān)信息的基礎(chǔ)上調(diào)整、完善教學方法。

一、課堂提問的作用

1.啟發(fā)作用

提問能起到啟發(fā)學生思維的作用。在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現(xiàn)偏差時，教師的提問會使學生明確方向。學生由于自己有能力解答問題而產(chǎn)生自豪感和進一步學習的自信心，同時也能從自己答案的不完美中，激發(fā)對知識的渴求。

2.反饋作用

通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設(shè)計的不足。

二、課堂提問的前提

教師在教學中必須尊重學生的個體差異。因此，教師在提問前必須要充分考慮到學生的基礎(chǔ)，學習潛能，興趣愛好，學習風格等方面存在差異，不能機械地用相同的問題提問每一個學生，要求每一個學生都能達到同一水平。在英語課堂提問中教師設(shè)計的問題應(yīng)盡可能滿足不同學生的學習需要，問題的設(shè)計既要難易適中，又要有梯度，使每個層次的學生都能得到發(fā)揮。同時，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該考慮到哪些問題由誰來回答，這樣在具體實施時就不會出現(xiàn)連續(xù)幾位學生都回答不出一個問題或讓學生覺得問題太簡單而產(chǎn)生驕傲的心理，避免了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。總之，教師在課堂提問時必須充分注意學生的個體差異，采用以學生為中心的教學思路，設(shè)計以學生為中心的問題，切不可以用統(tǒng)一的標準來要求每一位學生。

三、科學把握提問的梯度

由于學生的英語基礎(chǔ)存在著差異，教師設(shè)計的問題難度一定要實事求是，切實體現(xiàn)合理的梯度，即按照思維由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出難度各異不同的問題。只有這樣，才能真正做到因材施教，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使不同層次學生通過問題解答，逐步掌握重點，突破難點。

四、課堂提問遵循的原則

1.提問要有趣味性

學生傳統(tǒng)的學習方式是被動的，是“要我學”，此次課程改革強調(diào)學生學習的主動性，是“我要學”，學習是學生的一種內(nèi)在需要?！拔乙獙W”表現(xiàn)在學生的學習興趣上，有了興趣，學習不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，越學越想學，越學越愛學，這樣就會有事半功倍的效果。要想使學生學習產(chǎn)生主動性，產(chǎn)生“我要學”的欲望，教師在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上都必須注意到學生的興趣性問題，課堂提問也不例外。教師對課堂問題的設(shè)計，必須要適合初中學生的年齡特點，選擇學生感興趣的教具，選擇學生感興趣的提問方式、方法等。

2.提問要有靈活性

在教學過程中，聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)都可以回答問題或帶著問題進行，也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力，但要注意“三適”。一要適度。提問應(yīng)以實際現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。二要適時。提問的時機要適當。三要適量。提問設(shè)計要精簡數(shù)量，直入重點。要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據(jù)學生的實際情況，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。

3.提問必須具有可操作性

初中英語教師的課堂提問必須要結(jié)合初中學生的特點，結(jié)合本班學生的實際及地方特點，提出的問題要讓學生有話可說，有內(nèi)容說，而且學生愿意用自己的嘴巴說、眼睛看、耳朵聽，用自己的手操作，身體歷行，親自經(jīng)歷，愿意用自己的心靈去感悟教師所提出的問題才行。學生有自己獨特的見解，這樣的問題才具有操作性，才有利于學生的自主學習，探究學習，才能使學習過程是一個富有個性化的過程。

五、提問的語速

老師的英語不管多流利，在提問時要放緩語速，輔以適當?shù)耐ｎD，留給學生以足夠的時間思考，提高回答的正確率，增強學習自信心，增加參與的活動量。因而，發(fā)問后要給全體學生以思考的時間，盡量使每一個學生都作好接受問題和回答問題的思想準備，切忌匆匆指定學生。

六、結(jié)語

初中英語課堂提問是一門學問，其藝術(shù)造詣深不可測。作為一名英語教師務(wù)必認清新課程改革的艱巨性和迫切性，務(wù)必更新教學觀念，改進教學方法，揚長避短，絕不辜負黨和人民的殷切希望，為學生的美好的明天奉獻自己的青春年華。

參考文獻：

[1] 喬晉芳.初中英語閱讀課堂中教師提問研究[D].東北師范大學，2012.