從眾心理對(duì)中學(xué)音樂(lè)教師及學(xué)生的影響

龔雅琪

【摘 要】從眾，是指?jìng)€(gè)人的觀(guān)念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。本文從教師的從眾心理及學(xué)生的從眾心理兩個(gè)方向出發(fā)，論述其從眾心理產(chǎn)生的原因、從眾心理的表現(xiàn)、以及雙方在教學(xué)中應(yīng)如何克服從眾心理。

【關(guān)鍵詞】從眾心理；音樂(lè)教學(xué)；中學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）22-0179-01

一、從眾心理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因

關(guān)于從眾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有兩個(gè)促使人們從眾的基本原因，第一，追隨群體中所公認(rèn)的行為導(dǎo)致個(gè)體被群體所接納。第二，為了獲得某種信息和證實(shí)。①學(xué)者阿希曾進(jìn)行過(guò)從眾心理實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在測(cè)試人群中僅有25%-33%的被試者沒(méi)有發(fā)生過(guò)從眾行為，保持了獨(dú)立性。由此可見(jiàn)它是一種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象。在音樂(lè)課程的進(jìn)行中，學(xué)生和教師，都易受到從眾心理的影響。

中學(xué)較小學(xué)生課業(yè)較為繁重，將更多的精力放于文化課的學(xué)習(xí)上，音樂(lè)課作為諸多課程中的調(diào)味品，更多是放松身心陶冶情操的作用，并非升學(xué)考試項(xiàng)目，這使得學(xué)生沒(méi)有太強(qiáng)的好勝心，學(xué)習(xí)時(shí)也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。且在校的每個(gè)學(xué)生先天對(duì)音樂(lè)的感受能力不同，音樂(lè)欣賞水平參差不齊。在課程進(jìn)行或問(wèn)答中普通學(xué)生容易受到音樂(lè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生影響，從而失去自己的主見(jiàn)。

教師自身的學(xué)歷專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景以及教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)背景對(duì)教師從眾心理的產(chǎn)生有一定影響。如果教師的個(gè)體的素質(zhì)和能力較低，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的掌握不夠自信，或音樂(lè)教學(xué)能力達(dá)不到，在教學(xué)時(shí)容易盲目跟從模仿其他優(yōu)秀教師的講課思路與講課模式。在教學(xué)討論過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)能力的不自信，放棄自身原有的優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)從他人看法，產(chǎn)生從眾心理。

二、雙方從眾心理的在課程中的具體表現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生從眾心理具有兩重性，既有其積極意義，也有其消極影響。當(dāng)個(gè)體的觀(guān)念和行為與班集體和教師的主導(dǎo)傾向更多地保持一致時(shí)，個(gè)體的心理與群體和諧統(tǒng)一，有利于保持其身心健康，激發(fā)并鞏固其學(xué)習(xí)積極性。且群體互動(dòng)的交流氣氛會(huì)互相啟發(fā)，使個(gè)體對(duì)本來(lái)沒(méi)有關(guān)注的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生從眾行為，這種從眾行為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的智慧經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大視野、提高心理活動(dòng)水平。但如果違背個(gè)性化準(zhǔn)則，事事從眾，人云亦云，缺乏獨(dú)立思考，就會(huì)產(chǎn)生消極的不良效應(yīng)。

在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師的從眾現(xiàn)象也是普遍存在的。許多教師在備課中沿用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)課件，有些教師直接照搬精品的優(yōu)秀課程。對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)校的青年教師，學(xué)習(xí)和模仿是很有必要的但不可全盤(pán)吸收。每一組課件的形成都是基于講授的整體思路上的，承載著教師的講課習(xí)慣與想要向?qū)W生傳遞的思想。一味的模仿會(huì)使很多中學(xué)教師都失去其獨(dú)立性，甚至丟失了作為教育者所應(yīng)該具備的關(guān)鍵的素質(zhì)。同時(shí)使得課堂并無(wú)創(chuàng)新，失去對(duì)學(xué)生的吸引力。

三、如何克服從眾行為

（一）學(xué)生應(yīng)如何克服從眾行為。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提供更加適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展和個(gè)人全面發(fā)展的目標(biāo)。如設(shè)立團(tuán)隊(duì)教學(xué)小組合作，讓每個(gè)孩子都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)，讓孩子覺(jué)得自己是團(tuán)體中不可分割的一部分。同時(shí)也可適當(dāng)在班級(jí)里進(jìn)行集體表演，培養(yǎng)團(tuán)體觀(guān)念，提醒學(xué)生在演現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)以及表演過(guò)程中，傾聽(tīng)其他同學(xué)的聲音，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

其次教師應(yīng)注意與學(xué)生建立一種平等民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。這種平等應(yīng)以尊重學(xué)生獨(dú)立人格為前提，教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)以教師的身份帶給學(xué)生壓迫感，而是應(yīng)以情感為紐帶去構(gòu)建自己的威信。教師應(yīng)對(duì)敢于發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行正強(qiáng)化，使學(xué)生不必?fù)?dān)心自身的與眾不同，減少心理上的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，對(duì)出現(xiàn)消極從眾行為的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)采取引導(dǎo)和教育的方法，但應(yīng)注意言語(yǔ)的適度，防止學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。

（二）教師應(yīng)如何克服從眾行為。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，探索更多的授課方式，營(yíng)造濃郁的課堂氛圍。帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，教師在備課時(shí)應(yīng)有自己的涉及思路。PPT的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、如何提升課程的吸引力等諸多方面都要考慮得當(dāng)，在備課的同時(shí)彌補(bǔ)自身記憶的不足。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解和鑒別學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和音樂(lè)程度。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)安排教學(xué)計(jì)劃，在完成教學(xué)大綱的同時(shí)使每個(gè)學(xué)生都掌握課堂所講的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

不斷提高教師自身素質(zhì)，真正從學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注群體中每一個(gè)學(xué)生，充分利用從眾的積極作用并克服其消極影響，從而幫助我們的教學(xué)。在力圖走出從眾心理怪圈的同時(shí)，也要切忌盲目排斥他人的觀(guān)點(diǎn)。教師要大膽邁出腳步，不斷地提升自身素養(yǎng)與教學(xué)能力，擺脫教學(xué)從眾心理的枷鎖。

注釋?zhuān)?/p>

①（美）艾波利斯，霍費(fèi)，克勞特曼.音樂(lè)教育原理（第二版）[M].劉沛，任愷譯.中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2008，175.

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