高中英語核心素養(yǎng)在廣東高考備考中的滲透

易奇勛

【摘要】 目前，高中英語教育正以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本方向。而高中英語核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)就是讓英語教育由“生存英語” 的單一“語言運(yùn)用” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣繕?biāo)的英語教育”。2016年高考以來廣東采用了全國卷，從考綱要求來看，廣東卷和全國卷在很多方面都非常相似，但兩份卷所考察的題型和考點(diǎn)分布有較大的區(qū)別。筆者在本文中，將根據(jù)自己對高中英語核心素養(yǎng)的理解，對全國卷的分析和思考并結(jié)合自己的教學(xué)體會，談?wù)勗诟呖紓淇贾械慕虒W(xué)建議和反思。

【關(guān)鍵詞】 高中英語核心素養(yǎng) 全國卷 廣東高考英語備考

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-175-010

一、高中英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和全國卷的考察要求

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展，社會參與三個方面。作為外語學(xué)習(xí)的英語課程，要承載核心素養(yǎng)體系中的“國際理解”功能，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和尊重差異的素養(yǎng)，以包容的情懷理解多元文化，人類共同命運(yùn)等的關(guān)注和參與。因此，英語教學(xué)專家龔亞夫認(rèn)為，英語是最有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)科之一。

從題型來看，全國卷增加了七選五，短文改錯，作文從以前的兩篇改為一篇，完形填空題也做了調(diào)整。題型的轉(zhuǎn)變只是形式的變化，如果我們認(rèn)真研讀2016考試大綱和2016年的改卷要求，不難發(fā)現(xiàn)高考中除了對知識和能力的考察外，更多地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的文化品格（多元文化的理解和包容）、思維品質(zhì)（多樣化的思維方式）、語言能力（異于母語表達(dá)習(xí)慣的表達(dá)）和學(xué)習(xí)能力（獲取信息和選擇不同學(xué)習(xí)策略的能力）等四個方面的考核。

二、理論基礎(chǔ)及實(shí)戰(zhàn)演練

一）詞塊教學(xué)中滲透詞根和背景常識

除了常規(guī)詞匯的過關(guān)外，在進(jìn)行模塊單元復(fù)習(xí)的時候，老師一方面應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生匯總生詞表里的單詞的相關(guān)詞性，如詞匯表里出現(xiàn)peace的時候，老師可以指引學(xué)生完成對peaceful， peacefully， in peace 等歸納。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對同義詞、一次多義詞地積累。比如當(dāng)復(fù)習(xí)到第三課，遇到calm的時候，老師可以回過來復(fù)習(xí)peaceful， in peace并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分calm 與peaceful 的區(qū)別。最后，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊詞匯的復(fù)習(xí)時，老師要滲透詞塊學(xué)習(xí)的重要性，為語篇學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二）掃描基本語法點(diǎn)，通過語篇幫助學(xué)生領(lǐng)悟語法規(guī)則的交際功能

語言習(xí)得應(yīng)該在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，而英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上學(xué)習(xí)，缺乏習(xí)得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識， 因此語法教學(xué)是語言教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。老師在第一輪模塊復(fù)習(xí)的同時，除了與學(xué)生一起回顧英語的基本句型和基本規(guī)則外，更多地通過提供語境，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟各語法點(diǎn)的運(yùn)用，從而做到對知識的靈活運(yùn)用，提高備考效率。

三、滲透語篇意識，提高深層閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

Mc Carthy和Carter在1994年合著的Language As Discourse：Perspectives，or Language Teaching一書中提出了“語言即語篇”的語言觀，從語篇的角度來描述語言特征，強(qiáng)調(diào)從語篇的角度來組織教學(xué)（1anguage as discourse）的重要性。對于習(xí)慣了廣東題型的高三學(xué)生來說，他們已經(jīng)完成了高一高二課本的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高三后的模塊復(fù)習(xí)時間非常有限。基于這樣的背景，如何在模塊復(fù)習(xí)時滲透語篇意識，提高深層閱讀能力呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下三個方面著手：

1.指導(dǎo)學(xué)生了解語篇模式，加強(qiáng)語篇層面的訓(xùn)練（語言能力和思維方式的滲透）

在北師大版的8個模塊24個單元話題的課文中，絕大部分課文都是記敘類或者敘事類，介紹類。因此如果教師能在模塊復(fù)習(xí)的時候指導(dǎo)學(xué)生了解課文中的各種語篇模式，對于激活他們的語篇意識有較大的幫助。在模塊復(fù)習(xí)的過程中，筆者嘗試過以下的方式：

1）介紹不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如在復(fù)習(xí)U11 The Media的第一課World News 時可以介紹新聞體裁的文章的結(jié)構(gòu)，也可以把文章變成七選五的題型，讓學(xué)生填，然后要求他們總結(jié)新聞體裁的文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2）要求學(xué)生根據(jù)單元或者課文的題目推測文章內(nèi)容。3）在復(fù)習(xí)課文前或者評講閱讀和完型前，要求學(xué)生講出該篇的main idea或者整個故事發(fā)展過程。

2.向?qū)W生介紹語篇連接手段，領(lǐng)悟句子銜接的奧秘（文化意識和思維能力的滲透）

“語言教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到語音、詞匯、語法等語言要素是如何相互聯(lián)系，共同組織和構(gòu)建語篇”（程曉堂，2005：8）。在對篇章進(jìn)行了整體把握以后就需要從微觀層面來了解語篇的構(gòu)造手段和遣詞造句。筆者在進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)時，首先會通過分析文章的銜接向?qū)W生展示各個語篇是如何銜接的。其次要求學(xué)生將某些結(jié)構(gòu)清晰的課文改編成完型填空題。另外英語中this，that，it等代詞常被用來替代上文中已提過或下文即將提及的內(nèi)容。

3.抓住模塊學(xué)習(xí)機(jī)會，多方位向?qū)W生滲透文化差異

學(xué)習(xí)外語不僅是掌握和運(yùn)用語言的過程，也是接觸和認(rèn)識另一種社會文化的過程。因此，語言教學(xué)中要有意識地進(jìn)行文化滲透。在進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)時，筆者通常會通過補(bǔ)充閱讀材料的形式，讓學(xué)生了解該話題涉及的文化。比如復(fù)習(xí)U12 Culture Shock就是一個非常典型的可以滲透文化差異的機(jī)會。相關(guān)的單元還有U10 Money， L3 Making Guesses about people in U13， U15 Learning 等，只要老師們處處留意，可以多方位向?qū)W生滲透文化差異，提高對語篇的整體認(rèn)識，更好地理解作者的言外之意。

三、反思

核心素養(yǎng)的提出是我們課程教學(xué)改革的又一個里程碑。教學(xué)本來就是一個教學(xué)相長的過程，老師只有在教學(xué)中多反思，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自身的文化素養(yǎng)、萬完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，方能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科的核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]Michael McCarthy， Discourse Analysis for Language Teachers，Cambridge University Press，1991.

[2]Nattinger， J.K&DeCarrico;， J.S， Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford University Press 1992.

[3]王珕：“英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑”[ J] 山西教育，2015， 7：58-59.

[4]張慧敏：“語言能力，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)提升微探 ”[J] 內(nèi)蒙古教育 2015；35，26.