高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的優(yōu)勢與不足

林建雯

【摘要】 2016年初本校在高中數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施分層走班教學(xué)，針對分層課堂教學(xué)模式、分層命題考試和走班制環(huán)境下的課后跟蹤輔導(dǎo)展開了初步的研究，經(jīng)過了兩年半的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施分層走班教學(xué)有利有弊.實(shí)施分層走班教學(xué)，能夠激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和發(fā)展?jié)撃埽瑥?qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī).有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特長，使優(yōu)生能夠勇于拼搏，超越自我；使中等生能夠收獲信心，繼續(xù)前行；使差生能夠擺脫自卑，走向成功。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 分層走班 優(yōu)勢與不足

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-168-020

2015年秋我校剛開辦成立，由于我校是區(qū)薄弱學(xué)校，所以生源比較糟糕，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與兄弟學(xué)校的差距比較大，初中入學(xué)數(shù)學(xué)平均分與區(qū)重點(diǎn)中學(xué)相差11.5分，學(xué)生間的差異也十分大，最高分110分，最低分27分，極差為83分，從而導(dǎo)致教學(xué)的進(jìn)度難以推進(jìn)。經(jīng)過高一第一學(xué)期的常規(guī)教學(xué)，期末佛山統(tǒng)考雖然縮小了與兄弟學(xué)校的差距，但尖子生的人數(shù)少、成績也不突出、差生的面比較廣、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的厭學(xué)情緒日漸增加。為了進(jìn)一步提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與能力，從整體上快速提高我校高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，我校毅然決定在2016年2月高一第二學(xué)期在高中數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施分層走班教學(xué)。

經(jīng)過兩年半的分層走班教學(xué)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)分層走班教學(xué)有利有弊，但從我校2018年高考成績數(shù)據(jù)上看總體利大于弊。下面筆者主要從兩年半的實(shí)踐研究的個案以及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，希望為以后分層走班教學(xué)提供有益的借鑒。

一、高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 有利于培養(yǎng)尖子生

在初中入學(xué)時我校是全區(qū)生源最薄弱的學(xué)校，尖子生嚴(yán)重缺乏。

在實(shí)施分層走班教學(xué)前，我校僅有2人次數(shù)學(xué)成績進(jìn)入?yún)^(qū)前100名，5人次進(jìn)入?yún)^(qū)前200名。（全區(qū)總?cè)藬?shù)1907人，其中文科有1070人，理科有837人。）

我校實(shí)施分層走班教學(xué)兩個學(xué)期后，在2016—2017學(xué)年度第一學(xué)期期末佛山統(tǒng)考中，黎韻心同學(xué)取得了數(shù)學(xué)單科區(qū)第九名的好成績，我校文科數(shù)學(xué)有4人次進(jìn)入?yún)^(qū)前100名，13人次進(jìn)入?yún)^(qū)前200名；理科數(shù)學(xué)有2人次進(jìn)入?yún)^(qū)前100名，5人次進(jìn)入?yún)^(qū)前200名。

在2017年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽廣東省選拔賽佛山賽區(qū)，我校嚴(yán)子龍同學(xué)以優(yōu)異的成績獲得了佛山市二等獎。

實(shí)施分層走班教學(xué)四個學(xué)期后，在2017—2018學(xué)年度第一學(xué)期期末佛山統(tǒng)考中，我校文科數(shù)學(xué)有8人次進(jìn)入?yún)^(qū)前100名，18人次進(jìn)入?yún)^(qū)前200名；理科數(shù)學(xué)有3人次進(jìn)入?yún)^(qū)前100名，12人次進(jìn)入?yún)^(qū)前200名。

實(shí)施分層走班教學(xué)的第五個學(xué)期，在2017—2018學(xué)年度第二學(xué)期高三級佛山第二次模擬考中，我校文科數(shù)學(xué)有6人次進(jìn)入?yún)^(qū)前100名，20人進(jìn)入?yún)^(qū)200名；理科數(shù)學(xué)有3人次進(jìn)入?yún)^(qū)前100名，11人次進(jìn)入?yún)^(qū)前200名。

在2018年高考中，廣東省文科數(shù)學(xué)平均分為66分，我校作為全區(qū)最薄弱的學(xué)校，參考高考的166名文科普通考生中數(shù)學(xué)最高分119分，有兩人次；110分以上的有12人，100分以上有31人。理科數(shù)學(xué)全省平均分78分，我校理科111名考生中最高分116分，100分以上有8人，90分以上有26人。

2. 有利于克服學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和發(fā)展?jié)撃?，?qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，從而整體提高我校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

導(dǎo)致高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較差的主要原因有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、上課注意力不集中、學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)主動性差、意志比較薄弱等。

由于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度加大、內(nèi)容比較抽象，數(shù)學(xué)課堂又相對比較枯燥，所以要想轉(zhuǎn)變學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度，授課的老師必須要有一定的吸引力和高度的責(zé)任感。在教學(xué)的過程中要有愛心和耐心，多關(guān)愛、多鼓勵、多幫助這些數(shù)學(xué)學(xué)困生，讓他們從討厭學(xué)數(shù)學(xué)，到愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再到喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并主動學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)。

【案例1】2015—2016學(xué)年度高一年級的韋同學(xué)初中期間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，上到高中基本上課聽不懂。課后給他安排單獨(dú)輔導(dǎo)也因?yàn)槌踔兄R缺漏太多而無法銜接，單獨(dú)安排同桌輔導(dǎo)他也沒見效。經(jīng)過高一第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)他在每次的大考幾乎都是倒數(shù)，在高一第一學(xué)期期末統(tǒng)考數(shù)學(xué)成績?yōu)?4分，學(xué)校排名367名（全年級有370人）。

在2015—2016學(xué)年度的第二學(xué)期我校在數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施了分層走班教學(xué)，韋同學(xué)分配到了B層進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于B層授課的內(nèi)容相對較少、授課的速度也較慢，授課的黃老師也比較幽默，慢慢地韋同學(xué)開始克服了對數(shù)學(xué)的恐懼，在數(shù)學(xué)課堂上努力地去聽課并逐漸開始動手嘗試做數(shù)學(xué)題。后來該同學(xué)從原來討厭數(shù)學(xué)到慢慢主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并積極地參與到課堂，并學(xué)會了主動思考和研究數(shù)學(xué)問題，從而數(shù)學(xué)成績穩(wěn)步提高，最后在高考中考取了105分的好成績。

【案例2】麥同學(xué)，從高一入學(xué)數(shù)學(xué)偏科嚴(yán)重，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總提不起興趣。實(shí)施分層走班教學(xué)后該同學(xué)在數(shù)學(xué)B層學(xué)習(xí)，成績慢慢有了進(jìn)步。尤其是在實(shí)施了分層走班教學(xué)第三個學(xué)期的高二期末考試取得了突破性的進(jìn)展，該同學(xué)以99分的好成績在年級排名第15名，班上排名第6名。這次考試讓麥同學(xué)從此自信心大增，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性高漲。轉(zhuǎn)入了高三復(fù)習(xí)階段，麥同學(xué)不但課堂上積極參與，課后還主動研究數(shù)學(xué)。除了完成老師布置的作業(yè)外，麥同學(xué)還自主購買了高考真題集以及磨尖題，通過大量的做題來提高解題的能力與速度。在2018年高考中，該同學(xué)數(shù)學(xué)考取了109分的好成績。

3. 有利于整體提高我校學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績

實(shí)施分層走班前我校在高一第一學(xué)期末佛山統(tǒng)考平均分為48.63，兄弟學(xué)校平均分為54.15，差距為-5.52.

我校采用數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性有了較大的提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍也日漸濃厚，在各個學(xué)期的期末考試中我校學(xué)生的成績不斷在進(jìn)步，與兄弟學(xué)校的差距不斷縮小。

在2018年高考中，我校文科數(shù)學(xué)取得了可喜的成績。全省文科數(shù)學(xué)平均分為66分，我校文科166名普通考生（藝術(shù)考生除外）的數(shù)學(xué)平均分為83.77分，超過全省平均分17.77分，離均率為26.92%.166名普通考生中100分以上的有31人，占18.67%，90分以上的有56人，占33.73%，低分層人數(shù)大幅減少，50分以下的只有5人，占3%.

二、高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的不足

1. 分層走班教學(xué)導(dǎo)致課后跟蹤輔導(dǎo)不足

實(shí)施分層走班教學(xué)后，教師所教的班級比較多，所要跟進(jìn)的學(xué)生也比較多，不但要跟進(jìn)自己所教的教學(xué)班的學(xué)生，又要跟進(jìn)自己所負(fù)責(zé)的行政班的學(xué)生。教學(xué)班所在的學(xué)生又在幾個不同的班級，如果要輔導(dǎo)就得一次把所有的班級都走遍了，如果作業(yè)中出現(xiàn)的問題要統(tǒng)一指導(dǎo)也只能安排到課堂上輔導(dǎo)。如果要輔導(dǎo)行政班的學(xué)生，行政班中有一半的學(xué)生又不認(rèn)識，也不了解他們的學(xué)習(xí)狀況就更難以跟進(jìn)。

在實(shí)施分層走班教學(xué)的早期，學(xué)生都停留在找自己的授課老師進(jìn)行答疑，加上輔導(dǎo)人員的安排和時間的安排有限，導(dǎo)致了課后輔導(dǎo)嚴(yán)重不足。后期隨著教師與學(xué)生之間有了進(jìn)一步的了解，以及老師對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生對于釋疑的老師的選擇不再停留于自己的授課老師，從而課后跟蹤輔導(dǎo)才不至于那么缺失。

2. 分層走班教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)比較差的教學(xué)班的教學(xué)比較難以開展

由于過多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生扎堆在同一個教學(xué)班，這些學(xué)生中有部分行為習(xí)慣比較糟糕的，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問題，大部分學(xué)生難以主動地配合老師，使教師的教學(xué)工作很難開展，有時甚至要花大量的時間維持課堂秩序。因此負(fù)責(zé)該層次教學(xué)的老師，既要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要有課堂管理的智慧。另外該層次的學(xué)生人數(shù)最好控制在小班額的范圍內(nèi)，以便老師把更多精力集中在關(guān)愛基礎(chǔ)差的學(xué)生上。

3. 走班過程中調(diào)課成為一大難題，老師如果不能來上課受牽連的班級就比較多，要想把課補(bǔ)回來也很難找到兩個班都同時有自習(xí)課的。如果老師需要請較長的假，那么學(xué)生所缺的課程就比較多。

4. 走班對教師的要求更高。負(fù)責(zé)走班教學(xué)的老師必須要有高度的責(zé)任感，還要有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神，以及過硬的教學(xué)水平，否則就會影響全部的班級的數(shù)學(xué)教學(xué)。

實(shí)分層走班教學(xué)符合孔子提出的“因材施教”原理，符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論。經(jīng)過兩年半的分層走班教學(xué)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施分層走班教學(xué)，能夠激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和發(fā)展?jié)撃?，?qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特長。使優(yōu)生能夠勇于拼搏，超越自我；使中等生能夠收獲信心，繼續(xù)前行；使差生能夠擺脫自卑，走向成功。

實(shí)行分層走班教學(xué)是一項(xiàng)新的嘗試，需要在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層走班教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]懂莉.尊重差異與選擇，實(shí)施選課走班教學(xué)[R/OL].

[2]謝濤.高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的利與弊[J/OL].

[3]潘勝美.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式實(shí)踐探析[R/OL].

[4]康牧枷，楊會蘭，李華軒.分層走班制的利弊探究[R/OL].

[5]龐玉瑩.關(guān)于“分層走班”教學(xué)的思考[J/OL].