高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

戚輝

摘 要：語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，高中階段的語文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性、綜合性，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。但當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇一種行之有效的教學(xué)方法是非常必要的。合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法不僅符合新課標(biāo)的相關(guān)要求，而且還能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的組織策略進(jìn)行研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)教學(xué)；組織策略

隨著當(dāng)前新課標(biāo)的實施，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法顯得越來越重要，其可以促進(jìn)學(xué)生獨立思考，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊合作的精神，不僅能夠提升教學(xué)的效率、質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還能提高學(xué)生的素質(zhì)能力。高中語文屬于重要的基礎(chǔ)學(xué)科，合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠提升語文教學(xué)的效果，提升教學(xué)質(zhì)量，但若要達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，仍需要通過一定的教學(xué)組織策略來實現(xiàn)。本文將對這一方面進(jìn)行分析和研究。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的深刻內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生為了完成共同任務(wù)，而采取明確分工責(zé)任的形式來實現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。從合作學(xué)習(xí)教學(xué)的定義可以看出，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的重要條件為學(xué)生的共同任務(wù)，其主要形式在于責(zé)任分工，其實現(xiàn)的方法在于互助合作。從學(xué)生角度來講，通過這種教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，并在溝通過程中實現(xiàn)知識的互補(bǔ)，進(jìn)而能夠使學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提升；從教師角度來講，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而使教學(xué)變得更為輕松，通過與學(xué)生之間的交流，可以深入了解學(xué)生知識的薄弱點，進(jìn)而有針對性地施教；從教學(xué)方面來講，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實施，可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而在最短的時間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，并節(jié)約了教學(xué)資源。

二、高中語文教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織策略

雖然在高中語文教學(xué)過程中采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方法具有重要的意義，但若要使教學(xué)效果進(jìn)一步提升，還需要通過一定的組織策略來實現(xiàn)，因此，針對語文教學(xué)的特點和內(nèi)容，可從語文的閱讀、朗讀、課文講解以及作業(yè)批改四個方面形成組織策略，對教學(xué)的效果進(jìn)行提升。

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語文閱讀中的應(yīng)用

在語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)通常又稱其為合作閱讀，主要是將事先針對語文閱讀制定的相關(guān)內(nèi)容先交予學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀完畢之后，需要對自身閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并形成小組進(jìn)行討論，從而通過討論來獲取語文知識，同時，在討論交流的過程中，還能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力、表現(xiàn)能力。而若要使合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用的效果更好，需要教師做好分組，并選出合適的閱讀內(nèi)容，并組織課堂進(jìn)行有效討論，從而使教學(xué)效果得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)課文《拿來主義》時，教師可事先對學(xué)生進(jìn)行分組，分組的過程中需要注意優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生的大概比例，分組完畢后，應(yīng)該將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分配，并提出這篇文章的中心思想和主旨是什么，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并通過討論的方式了解文章的中心思想和主旨，從而通過學(xué)生的參與合作來提升教學(xué)效果。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語文朗讀中的應(yīng)用

朗讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中主要是通過分角色以及分段來完成朗讀，從而在朗讀的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并通過配合使學(xué)生能夠更好地對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。同時，通過角色朗讀能夠提升學(xué)生對朗讀的興趣，并能夠營造活躍的課堂氛圍，從而改變傳統(tǒng)朗讀枯燥無味的狀況，最終提升語文教學(xué)效果。

例如，在朗讀詩歌《再別康橋》時，就可以選一名男生和一名女生以穿插的方式進(jìn)行朗讀，并輔之配樂，從而提升朗讀情感，使學(xué)生能夠在朗讀的過程中了解詩歌的深層含義。

3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語文課文講解中的應(yīng)用

課文講解是高中語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在分組合作教學(xué)中，可以將組內(nèi)出現(xiàn)的共同難題進(jìn)行歸結(jié)，然后每組將各自難題統(tǒng)一告知教師，教師便可以集中解決學(xué)生在課文講解過程中存在的疑惑，從而提升教學(xué)效率，并且能夠通過問題的解答使學(xué)生注意力集中，更易于學(xué)生對難題的掌握。

例如，在講解《寡人之于國也》時，由于文言文的難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會出現(xiàn)各種困難，在分組之后，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)和討論將課文講解過程中遇到的困難進(jìn)行總結(jié)，并將困難告知教師，教師通過對各組難題的歸結(jié)進(jìn)行集體解答。

4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語文作業(yè)批改中的應(yīng)用

語文作業(yè)的批改是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及知識掌握的審查，高中語文作業(yè)主要是作文寫作，由于閱讀一篇作文需要耗費(fèi)大量時間，并且教師的日常工作較為繁忙，因此，可將合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用到語文作業(yè)批改中，教師可以將批改作業(yè)的技巧教給學(xué)生，一方面能夠使學(xué)生互相借鑒寫作風(fēng)格、手法，另一方面還能夠提升學(xué)生的寫作技巧，教師可采取隨機(jī)的方式將作文進(jìn)行分發(fā)，然后再指導(dǎo)學(xué)生如何修改。

例如，可以通過組與組之間互批互改的方式進(jìn)行，并在批改作文結(jié)束之后，對批改過程中的心得進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在寫作方面相互借鑒，使學(xué)生的寫作能力得到提升。

綜上所述，高中語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)性教學(xué)，在教學(xué)的過程中可應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，并且這種教學(xué)方法適用于高中語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)，能夠提升教學(xué)效率，使學(xué)生更容易掌握語文知識，還能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和各項能力，因此，需要通過有效的教學(xué)組織策略發(fā)揮其作用，以促進(jìn)高中語文教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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