思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

周亞麗

摘要：思維導(dǎo)圖能夠從具體實際出發(fā)，結(jié)合人的思維，將文字、圖片等多種不同的工具組合到一起，合理編輯信息，深加工處理信息，以對中心概念有所體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具科學(xué)有效，能夠在構(gòu)建圖形的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生可以長久地記憶知識，形成清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用分析;

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

思維導(dǎo)圖簡單來說就是一種用于表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它能夠通過圖與文的結(jié)合將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，用主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間的聯(lián)系構(gòu)建記憶上的鏈接。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的左右腦機能，促進學(xué)生左腦的科學(xué)、邏輯思維能力與右腦的圖像記憶、想象創(chuàng)造能力同步發(fā)展，以此激活學(xué)生大腦的潛能，幫助學(xué)生形成清晰的生物知識框架，全面提升生物教與學(xué)的效率，在思維發(fā)散的過程中增強學(xué)生思考能力、理解能力以及建構(gòu)知識的能力。

一、課前預(yù)習(xí)

在開展高中生物教學(xué)活動前，教師需要結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，進行必要的設(shè)計和規(guī)劃，這樣才能夠確保正式教學(xué)的有效性。對此，教師就可以將課前預(yù)習(xí)與思維導(dǎo)圖有機融合起來，提高預(yù)習(xí)教學(xué)的實效，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。例如：在教學(xué)“基因突變及其他變異”這部分知識內(nèi)容的時候，教師為學(xué)生設(shè)置了以下任務(wù)，有效避免學(xué)生出現(xiàn)不知從何預(yù)習(xí)的問題，并提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有針對性、有目的地展開預(yù)習(xí)。具體如下：①通讀全文。對本章節(jié)的知識有一個初步的了解;②細(xì)讀全文。借助一些輔助資料、信息，對本章節(jié)的內(nèi)容，如概念、原理以及關(guān)鍵詞進行思考、解讀，并且尋找這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;③分類，將以上提到的關(guān)鍵詞進行劃分，以中心詞匯、一級主題以及二級主題等形式呈現(xiàn)。如本節(jié)課的中心詞匯是“基因突變”，一級主題是“基因突變”的概念、特點、意義以及實質(zhì)，二級主題為“基因突變”的概念、特點、意義以及實質(zhì)的具體內(nèi)容，換言之就是一級主題的細(xì)分。④繪制思維導(dǎo)圖。準(zhǔn)備一張紙，在紙的中央寫上中心詞匯，將其作為入手點，按照一級主題的數(shù)量繪制出對應(yīng)的分支，各個分支繼續(xù)繪制，在不同的分支連接一個關(guān)鍵詞。需要注意的是，不同的分支盡可能采用不同的色彩，并保證線條的自然、彎曲，這樣則能夠更好地區(qū)分，為后續(xù)聽講提供極大便利。

二、將思維導(dǎo)圖運用于課堂討論中

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為熱門的一種教學(xué)方式，被廣泛地運用于各學(xué)科的教學(xué)中，高中生物課堂教學(xué)同樣如此，通過小組合作學(xué)習(xí)模式在生物課堂教學(xué)中的運用，可以促進高中生在生物學(xué)習(xí)中的思維碰撞，并且鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。那么，教師應(yīng)積極地探究思維導(dǎo)圖與小組合作學(xué)習(xí)模式的融合點，以此促進學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下通過小組形式的思維導(dǎo)圖繪制、分析與探討，學(xué)會從不同的視角看待問題，在發(fā)表個人意見的同時，也能夠看到他人身上的優(yōu)點，以發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進作用。如在“神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”一課的教學(xué)中，首先教師應(yīng)組織學(xué)生們以小組的形式進入到生物學(xué)習(xí)活動中，要求各小組成員完成工作的分配，之后要求學(xué)習(xí)小組通過實驗的方式搜集信息，并將所搜集到的信息進行分類整理，在討論與分析后完成思維導(dǎo)圖的繪制。在“神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”一課中，將思維導(dǎo)圖運用于合作討論學(xué)習(xí)活動中，有助于小組成員在同一問題的探討中理解神經(jīng)纖維的興奮與傳導(dǎo)過程、特點，以及神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能，促使學(xué)生們在相互的討論中進一步理清思路，構(gòu)建邏輯清晰的導(dǎo)圖，提升高中生在生物課程學(xué)習(xí)中的討論質(zhì)量。

三、化零為整，優(yōu)化學(xué)生生物筆記

課堂筆記在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵，但是對于以往的教學(xué)來說，學(xué)生只是一味地記錄本書上的內(nèi)容，這樣做很容易浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，無法高效學(xué)習(xí)生物?；诖?，教師在實際教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一工具的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生運用多元化的方式，將本節(jié)知識點制作成完善的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并準(zhǔn)確標(biāo)記出特殊及重點的知識。這樣不僅可以使學(xué)生記筆記的時間縮短，也可以有效促進課堂教學(xué)效果的提升。例如，在人教版高中生物必修一的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的生物筆記本，首先建立一個以必修一整體教學(xué)內(nèi)容“分子與細(xì)胞”為主題的思維導(dǎo)圖框架，在學(xué)習(xí)的過程中將每一章節(jié)中最為重點的知識用簡單的語言進行記錄，并繪制簡單明了的思維分支。在學(xué)習(xí)完全書內(nèi)容后，學(xué)生就能夠?qū)φ緯幕局R結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)知，同時也可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進一步進行補充和發(fā)展。與此同時，在每一章節(jié)的具體學(xué)習(xí)中，以章節(jié)名稱為主題繪制更加細(xì)致的思維導(dǎo)圖，將整個學(xué)習(xí)過程中所遇到的重點、難點以及細(xì)碎的知識點都整合于導(dǎo)圖之中，并用不同顏色的筆進行標(biāo)記。這樣一來，學(xué)生就能制作出圖文并茂、簡潔明了、重點明確的生物筆記，在形象思維與邏輯思維的合力下加深對生物知識的記憶。

結(jié)束語

總而言之，作為新時期的教學(xué)工作者，需要深刻認(rèn)識到一點，即思維導(dǎo)圖不失為一種行之有效的教學(xué)手段和工具，將其與高中生物教學(xué)進行有機融合，可以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化教學(xué)實效。對此，在正式教學(xué)時，教師需要找出思維導(dǎo)圖與生物教學(xué)之間的契合點，并通過行之有效的方法促進二者的有機融合，以此實現(xiàn)高質(zhì)量生物課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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