達成聾校語文課標優(yōu)秀詩文誦讀目標路徑初探

● 單多英

（作者單位：浙江省紹興市聾啞學校，312000）

2016年底，《聾校義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）頒布，總體目標中要求義務教育階段聾生背誦優(yōu)秀詩文150篇（段），在分段目標中具體為：1—3年級背誦優(yōu)秀詩文40篇（段）；4—6年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）；7—9年級背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。[1]然而，聾校目前使用的語文教材從五年級下學期才開始安排古詩教學內容，共計安排12首古詩。盡管各地聾校語文教師在實際教學中都在自主選用普校教材，其中也包括優(yōu)秀詩文，但數(shù)量是非常有限的。那么如何達成新課標中優(yōu)秀詩文誦讀的目標呢？

一、管理層面，科學規(guī)劃頂層設計

優(yōu)秀詩文教學要讓師生入腦入心，學校管理層面必須做出全面的規(guī)劃和部署，提出明確的要求和方向。[2]

（一）營造氛圍，讓優(yōu)秀詩文滋養(yǎng)學生品性

任何教育都離不開環(huán)境的作用，詩文教學也不例外，因此，要營造良好的校園文化氛圍，在校園文化建設中滲透優(yōu)秀詩文的精髓。首先，在學校圖書館和閱覽室專設詩詞書柜，購買和陳列相關書籍供學生借閱。其次，在校園的長廊、墻面上張貼和懸掛勵志性詩文，并配上詩意畫面，既美化了校園又熏陶了學生。另外，還可以在教室、寢室等處開辟詩詞專欄，定時定人更換詩文，營造濃濃的誦讀氛圍，讓校園內處處說話，點點益智，面面出彩，潤物無聲地滋養(yǎng)學生的道德品性，提高他們的人文素養(yǎng)。

（二）保障時間，讓詩文教學真正進入課堂

教學活動的有效開展，充足的時間保障是首要條件。因此，就學校管理層面而言，必須對詩文教學有頂層設計，首先是教學時間的保障。筆者認為優(yōu)秀詩文的教學可以從以下三方面進行。必學篇目：語文課中安排必學內容，要求語文教師列入教學計劃，精講精練。自學篇目：鼓勵學生課外自主學習積累詩詞。選學篇目：除了學生自主學習詩文外，可以根據(jù)學生個體差異選學詩文。每天可以利用這三個時間段進行優(yōu)秀詩文教學：一是早自修時間，要求學生自主誦讀近段時間積累的相關詩文；二是課前時間，要求課前2—3分鐘誦讀一首詩文，語文教師新授誦讀，其他學科教師鞏固誦讀；三是放學前5分鐘，要求學優(yōu)生默寫前一天學習的詩文。

優(yōu)秀詩文誦讀沙龍 供圖 單多英

（三）選編教材，讓詩文教學有章可循

學?？梢愿鶕?jù)新課標中的數(shù)量要求和參考篇目選編優(yōu)秀詩文教材供教師教學。建議分三個學段編寫：1—3年級編寫一本，其中必學篇目10篇，選學篇目30篇；4—6年級編寫一本，其中必學篇目15篇，選學篇目35篇；7—9年級編寫一本，其中必學篇目20篇，選學篇目40篇。必學篇目可包括作者簡介、寫作背景、字詞注解、古詩詞譯文等內容。選學篇目包括作者姓名、古詩詞譯文等內容。這本教材除了學生人手一冊外，所有任課教師都要人手一冊，以滿足各階段、時段的教學之需，也可以間接在教師中營造優(yōu)秀詩文的學習傳播氛圍。

二、教師層面，更新教學觀念和方法

優(yōu)秀詩文教學的主陣地是語文課堂，主要執(zhí)教者是語文教師，語文教師必須在日常教育教學中提升優(yōu)秀詩文教學能力。

（一）加強課堂教學，教給學生學習優(yōu)秀詩文的方法

教師可以依托教材、挖掘教材教授一些優(yōu)秀詩文的學習方法。[3]首先是“讀”，正確朗讀是正確理解的基礎，根據(jù)教材出示的范本（各學段的必學篇目及原教材收入的篇目），教會學生正確朗讀優(yōu)秀詩文的方法，要注意朗讀的停頓、節(jié)奏、輕重、韻律等，不要讀破句；其次是“悟”，即理解感悟優(yōu)秀詩文，可以結合作者的寫作風格感悟，結合詩文的寫作背景領悟，也可以結合注釋參悟，教師要充分挖掘必學篇目提供的范本，引導學生體味詩情；第三是“品”，品味詩句的意境，教師可將相同主題的選學篇目放在同一時段學習，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用、活學活用。例如，教師教授《春曉》一詩時，首先教會學生如何讀、悟、品這首詩，接著可以要求學生找出相關主題的五言律詩，如《春夜喜雨》《鹿柴》等，按照課堂習得的方法去學習、品悟。

（二）借助信息技術，拓寬學生學習優(yōu)秀詩文的途徑

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及、信息技術發(fā)展的突飛猛進改變了詩文的學習方式。聾學生的視野比較狹窄，在課堂上，可以借助互聯(lián)網(wǎng)或多媒體設備幫助學生理解詩文。在課外，可以引導學生在網(wǎng)絡微課中學習優(yōu)秀詩文；也可以通過搜索相關視頻，詩畫結合進行學習；還可以通過看動畫片的形式學習、理解、積累詩文。教師要給學生適當?shù)囊龑В该鞣较蚝吐窂?，這些直觀的學習途徑都是非常適合聾生自學優(yōu)秀詩文的。

（三）創(chuàng)設多種活動載體，激發(fā)學生學習優(yōu)秀詩文的興趣

優(yōu)秀詩文誦讀訓練的關鍵是激發(fā)學生的學習興趣，可以創(chuàng)設多種活動載體，激發(fā)學生誦讀優(yōu)秀詩文的興趣，為學生學習經(jīng)典文學注入強有力的動力。比如，在慶祝傳統(tǒng)節(jié)日系列活動中可發(fā)動學生收集與該節(jié)日有關的經(jīng)典詩文，組織學生摘抄經(jīng)典詩文、交流閱讀心得、創(chuàng)辦詩文手抄小報等，在慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，讓學生既了解我國傳統(tǒng)佳節(jié)的來歷、習俗，又積累和浸潤了經(jīng)典文化。又如，根據(jù)不同年級學生特點組織開展各類競賽活動：在低年級段開展“一筆一畫書經(jīng)典”硬筆書法比賽，讓經(jīng)典詩文與純樸硬筆書法來一場美麗的邂逅；在中年級段開展“經(jīng)典伴我行”手語演講比賽，交流在優(yōu)秀詩文誦讀中的收獲和啟示，以及對人生的感悟；在高年級段開展“賞讀中華美文，感受華夏文化”專題閱讀競賽，讓學生在字里行間感受經(jīng)典文化的魅力。

三、學生層面，多讀多背，厚積薄發(fā)

古人云：為文之道，在于厚積而薄發(fā)。學生必須通過大量優(yōu)秀詩文的誦讀，實現(xiàn)“量”的積累和突破，才能得到“質”的變化和發(fā)展，從而豐富自己的語言素養(yǎng)、文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。[4]在教學中，教師可以引導學生用以下形式進行背誦：

（一）表演誦讀，發(fā)揮學生優(yōu)勢特長

聾生比較擅長表情動作和演示，優(yōu)秀詩文無不體現(xiàn)著“情感”二字，應充分發(fā)揮聾生的優(yōu)勢特長，引導他們在背誦時配上合適的表情與動作，一邊背誦一邊表演，用形象的動作演示促進他們對優(yōu)秀詩文的理解，以期與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。比如，讓三年級學生誦讀《望廬山瀑布》，當背誦“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些語句時，教師可以一邊指導學生背誦，一邊引導他們用手勢語表現(xiàn)出瀑布的壯觀美麗和從高空落下的形態(tài)。直觀形象的手勢語能促進聾生對詩文的理解與記憶，提高誦讀興趣，加深印象，從而促使他們背得快、記得熟。

（二）分類誦讀，訓練學生邏輯思維

分類誦讀是優(yōu)化誦讀記憶的一種方式。詩歌可分為寫景詩、敘事詩、抒情詩、言志詩等，每一類又可以分成若干小類。例如“觀自然風光，游山水園林”類的寫景詩有《山行》《登鸛雀樓》《西湖》等；“播種理想、放飛希望”類的言志詩有《石灰吟》《竹石》《無題》等；“友情難忘、友誼久長”類的送別詩有《別董大》《送杜少府之任蜀州》《贈汪倫》等。教師要先引導學生歸類，把同一類詩文放在一起進行背誦記憶，既提高聾生的歸納分類能力，訓練邏輯思維，又提高他們背誦記憶效率。

誦讀比賽 供圖 單多英

（三）詩畫誦讀，引導學生直觀表達

優(yōu)秀詩文每一句都蘊含著豐富的思想內涵，一首好詩猶如一幅優(yōu)美的圖畫，更如一段精彩的描述。在誦讀時，教師可以引導學生在理解的基礎上用聾生比較擅長的表達方式——畫畫，來表達自己對詩情詩景的理解和感悟。如《山行》一詩，可讓學生在學習理解的基礎上把古詩描寫的景物畫出來，既考查了學生對古詩理解的精準度，也鍛煉了他們的繪畫能力，更能促進他們對優(yōu)秀詩文的背誦和記憶。