盲校義務(wù)教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書特點(diǎn)解析

● 董彥斌

（作者單位：天津市視力障礙學(xué)校，300221）

2017年9月，盲校義務(wù)教育階段開始使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書。實(shí)驗(yàn)教科書的知識總量相對于普通學(xué)校的教科書有所減少，總體要求與難度有所降低，刪除了一些不適合盲校學(xué)生的復(fù)雜繁瑣的內(nèi)容，教科書的多處設(shè)計(jì)體現(xiàn)了盲校教育教學(xué)的特點(diǎn)和需要。

一、課程目標(biāo)與內(nèi)容重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

盲校義務(wù)教育化學(xué)課程是以提高盲校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)就是依此主旨所架構(gòu)建立的。教師要從盲校學(xué)生視力特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握好三個(gè)維度的具體表現(xiàn)形式，做到有的放矢。

知識與技能目標(biāo)從盲生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)考量，知識的學(xué)習(xí)難度有所降低。一是增加了與生活中的化學(xué)的聯(lián)系。如初步認(rèn)識物質(zhì)的微觀構(gòu)成、了解化學(xué)變化的基本特征、初步認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系等。二是降低目標(biāo)要求，較普通學(xué)校甚至是同為特殊教育的聾人學(xué)校，盲?；瘜W(xué)教科書中出現(xiàn)最多的行為動詞就是初步認(rèn)識、知道、了解等，并加入了“協(xié)助”，這些目標(biāo)屬于體驗(yàn)水平，并不是高水平的要求，符合盲生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)了對盲生的人文關(guān)懷。

過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對于盲生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法、與人交流以及提高學(xué)習(xí)興趣、樹立正確的“三觀”等方面也提出了與盲生自身相符的要求。如：初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書的課程內(nèi)容包含5個(gè)一級主題和19個(gè)二級主題。其中一級主題包含“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會發(fā)展”五個(gè)方面。課程內(nèi)容的要求從“理解”改為“了解”，這是根據(jù)盲校學(xué)生視覺障礙的特點(diǎn)而確定的。大量研究證實(shí)，盲人閱讀盲文時(shí)，視覺皮層在觸覺和聽覺辨別等非視覺任務(wù)中顯著激活。這也就是說，視覺皮層原先的“視覺中樞”功能發(fā)生了變化，或者說發(fā)生了跨通道重組。據(jù)此，課程內(nèi)容所有需要視覺完成的實(shí)驗(yàn)要求均改為“感知”；需要自行獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)均改為“在他人協(xié)助下”，等等。看似很簡單的修改，卻充分表明實(shí)驗(yàn)教科書考慮到了盲校學(xué)生對于缺陷補(bǔ)償?shù)男枰?/p>

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書的上冊分為走進(jìn)化學(xué)世界、我們周圍的空氣、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、自然界的水、化學(xué)方程式、碳和碳的氧化物、燃料及其利用七個(gè)單元，下冊分為金屬和金屬材料、溶液、酸和堿、鹽化肥、化學(xué)與生活五個(gè)單元?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)活動中強(qiáng)化盲校學(xué)生動手操作的能力也非常關(guān)鍵。本教科書新增加許多符合盲校學(xué)生視力特點(diǎn)的探究活動，通過分析建立在視覺和化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境信息基礎(chǔ)上的用眼實(shí)際能力與知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充了學(xué)生殘余視力的“潛在發(fā)展空間”，提升了盲校學(xué)生的觸覺和殘余視力感知能力，培養(yǎng)了其空間思維能力，使教師能夠通過視障輔助技術(shù)更加從容地突破盲校學(xué)生“不能做、不易做”化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。

盲校學(xué)生由于視力問題，不能像普通人一樣通過各種方法獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)從而形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們可能沒有接觸過某些問題，因而對這些問題沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考。但問題一旦出現(xiàn)，他們也會基于以往的經(jīng)驗(yàn)和自己的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。因此，這就需要教科書進(jìn)行更全面的方向引導(dǎo)，并由教師通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成新知的轉(zhuǎn)換。

例如，在第三單元課題1實(shí)驗(yàn)3-2中，第一步是向盛有少量蒸餾水的試管中加入酚酞溶液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是蒸餾水不變色；第二步是再向試管中加入濃氨水，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是試管內(nèi)的液體變成了紅色。這一連串的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象貌似全盲生并不能“感知”，并且有些全盲生從一開始對于實(shí)驗(yàn)就有所抵觸。但是，教師可以通過對實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)，讓他們經(jīng)歷“低效”“中效”“高效”的過渡，并利用一些輔助技術(shù)，如顏色傳感器（圖1），讓全盲生得到真正的“協(xié)助”。這種傳感器可智能地識別12種常見顏色，包括紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、白、黑、灰、棕、天藍(lán)、果綠，并且可以提供2的32次方種真彩顏色，這些足以滿足盲校學(xué)生的需要。這種信息化的輔助技術(shù)使全盲生也能“看到”顏色的變化，簡化了盲校學(xué)生學(xué)習(xí)的繁瑣性，分解了教學(xué)的重難點(diǎn)。通過增加類似實(shí)驗(yàn)3-2這種簡單實(shí)驗(yàn)，讓盲校的全盲學(xué)生和低視力學(xué)生都能有效地獲取知識，并且為之后相對復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)（如實(shí)驗(yàn)3-3）提供了“現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)”，提升了盲校學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的自信心與學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

三、刪減不適合盲校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

圖1 顏色傳感器及程序

從盲校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，教科書對于化學(xué)的基礎(chǔ)知識框架也做出了一定的刪減和修改。

如第三單元課題2中“原子核外電子的排布”刪除了17個(gè)原子結(jié)構(gòu)示意圖，只保留了一個(gè)氧原子的示意圖，使?jié)h字教科書與盲文教科書排版更加清晰，這些改變充分考慮了盲校學(xué)生通過視覺獲取信息的能力實(shí)際，并為一線教師進(jìn)行科學(xué)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能。

又如，利用原子結(jié)構(gòu)圖示等盲用學(xué)具，讓盲生根據(jù)已知結(jié)構(gòu)擺出另外17個(gè)原子結(jié)構(gòu)示意圖（圖2）。這樣的安排，刪去了原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，代之以更適合盲校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，激活了盲生先前的知識，以此為基礎(chǔ)，讓盲校學(xué)生獲得更多應(yīng)用知識的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了與今后運(yùn)用知識相似的環(huán)境信息，讓學(xué)生通過合作探究解決問題，從而建構(gòu)新知。

圖2 教科書與教具對比

四、思考與建議

盲?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教科書的出版與使用，為盲校學(xué)生同普通學(xué)生一樣地學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識創(chuàng)設(shè)了更好的條件，對于幫助他們正確認(rèn)識理解生活中的化學(xué)現(xiàn)象以及提高科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義。作為教師，應(yīng)重視對實(shí)驗(yàn)教科書的研讀，基于對化學(xué)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)理解，確立新的教育理念和新的教學(xué)思想，使盲校學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會合作。